La estructura del acto comunicativo mantiene la concepción de comunicación como proceso de transmisión de información pero desarrollando un modelo circular.

SIRIUS. Estándar. Elaboración Propia

N. Wiener estableció un esquema que ayuda a comprender la relación entre ellos:

• El emisor o fuente produce, estructura o elabora un mensaje, lo codifica.

• El mensaje se transmite por un canal.

• El receptor lo estructura, organiza y comprende, lo descifra, lo decodifica.

Emisor y receptor comparten el mismo código, que son reglas convencionales que tiene cada sociedad, cada país o cada grupo inherentes a la cultura y costumbres. Por ejemplo, un idioma o determinados gestos. La comunicación no es únicamente la transmisión de un mensaje, sino que es un proceso dinámico más complejo, donde el que recibe el mensaje emite otro, se produce una retroalimentación en el proceso, convirtiéndose el emisor en receptor, y viceversa.

En educación infantil el niño y la niña pueden ser emisores y receptores, al igual que el adulto. El niño es emisor cuando expresa una sensación, cuando llora... El adulto puede recibir el mensaje, interpretando el mensaje emitido por el niño. En ocasiones, es difícil comprender qué quiere manifestar un niño cuando llora, es complejo decodificar ese mensaje. El adulto se convierte en emisor cuando le habla para tranquilizarle o cuando le acaricia o le coge una mano. El niño, aunque no comprenda el lenguaje todavía, interpreta el mensaje sintiéndose protegido. Este proceso es más ágil y favorece la codificación y decodificación por parte del niño y el adulto si se conocen y se realiza en un entorno confortable.

En el proceso comunicativo influyen diversos factores como:

Estos factores van a favorecer o a dificultar la comunicación entre emisor y receptor. El Técnico Superior en Educación Infantil debe contemplar los diversos factores, para procurar que se favorezca en todo momento una comunicación entre los niños y niñas con los que trabaja.

SIRIUS. Estándar. Procedencia

• Transmisión mediante símbolos visuales. Es el caso de las lenguas de signos.

• Escritura.

• Símbolos táctiles. Es el caso de la escritura Braille.

La creatividad es una de las características del lenguaje humano, que no posee el lenguaje de otras especies animales. El lenguaje es creativo y abierto porque constantemente se pueden crear nuevos signos y nuevos mensajes, que surgen en las sociedades humanas que están en constante movimiento y cambio.

SIRIUS. Estándar. Procedencia

El lenguaje hablado está compuesto por diversas partes o unidades:

• Los sonidos o fonemas. Son las unidades teóricas básicas más simples.

• Las palabras. Estos fonemas se unen para formar monemas que son la unidad mínima significativa del lenguaje. Para formar palabras es necesario dos tipos de monemas: los lexemas y los morfemas.

• Las oraciones. Estas palabras se combinan para formar oraciones.

Estos son los componentes del lenguaje hablado, y el estudio del lenguaje se establece en distintos niveles relacionados con todos ellos. Del estudio de los sonidos o fonemas se ocupa la fonología, del estudio del significado de las palabras la semántica, y de los monemas y de las formas y reglas de sintagmas y oraciones es el objeto de estudio de la morfosintaxis.

Existe otro nivel en el estudio del lenguaje que no está relacionado con la estructura del mismo sino con su utilidad, con el uso que se hace. De esa funcionalidad se encarga la pragmática.

Factores internos. Los que dependen de las características del niño y de la niña.

• Factores biológicos:

El niño y la niña nacen con unas determinadas características biológicas que les permiten comunicarse, pero precisa un grado de madurez de distintos órganos y capacidades para poder emitir o recibir mensajes orales.

- Madurez del sistema nervioso. Sirve para transmitir los estímulos y las órdenes. El cerebro para adquirir y desarrollar el lenguaje.

- Capacidad del sistema fonoarticulatorio. (Los pulmones, la laringe, la faringe, la boca y la nariz).

- La percepción sensorial para captar los mensajes y poder emitir otros. Relacionados con esta percepción aparecen sentidos como: el oído y la vista.

• Factores cognitivos

Para que el niño pueda comunicarse con los demás es preciso, a nivel cognitivo, que tenga ciertas capacidades que le permitirán comprender, diferenciar, asociar, retener información, imaginar, etc.

Los procesos que forman parte de los factores cognitivos que son importantes para la adquisición y el desarrollo del lenguaje son:

• La percepción.
• La atención.
• La memoria.
• La imitación.

Factores externos. Los relacionados con el entorno y el adulto.

Existen otros que se vinculan a la relación con su entorno en general y con el adulto en particular.

El ambiente y el contexto sociocultural y familiar que se han contemplado anteriormente forman parte de los denominados factores externos o ambientales. El lenguaje es un medio de socialización, es decir, de que ese niño se incluya en su contexto, en la sociedad a la que pertenece.

En toda relación humana intervienen aspectos emocionales. Una relación afectiva adecuada es la base, no solo de la adquisición y desarrollo del lenguaje, sino del desarrollo integral del niño. En la relación con el adulto es prioritaria la estimulación y motivación que se le ofrezca al niño para favorecer la comunicación y el aprendizaje del lenguaje.

A medida que el niño conoce el entorno social, utiliza todos los recursos comunicativos para relacionarse, de manera que se produce un efecto multiplicador: cuanto más se comunica y con más personas, mejor lo hace.

Aunque resulte evidente que el lenguaje y el pensamiento están relacionados, existen numerosos planteamientos diferentes sobre esta vinculación, que puedes consultar de forma interactiva en la siguiente presentación:

En la lengua oral podemos distinguir diversas características propias del lenguaje infantil y son las siguientes:

• Dependencia de la estructura. El lenguaje se constituye en un sistema de signos y reglas que están formalmente definidos. Existe una dependencia de la estructura y de la forma de una lengua concreta. No podemos hablar o escribir como deseemos si lo que pretendemos es que el otro, el receptor, nos comprenda para que pueda darse un proceso de comunicación. Desde su nacimiento, los niños y niñas reciben estímulos de lenguaje oral que obedecen a esas reglas: fonológicas, semánticas, sintácticas, pragmáticas.

• Creatividad. Se debe a la gran libertad que tienen y la espontaneidad que muestran a cada momento, sin tener en cuenta los límites que tiene, por ejemplo, el lenguaje.
  

  SIRIUS. Estándar. Procedencia

  Se precisa cierto grado de adquisición del lenguaje para determinadas situaciones, como cuando:

  • Crean sus propias historias.
  • Relacionan aspectos que no se nos ocurrirían a los adultos.
  • Inventan definiciones de las cosas a partir de su propia perspectiva del entorno que les rodea.



• Libertad de uso. En el lenguaje oral, que existan unas reglas establecidas no debe limitar la potenciación de los aspectos indicados: curiosidad, interés, experimentación, etc. En el lenguaje oral los niños muestran libertad de uso, sin acogerse a los convencionalismos sociales que respetamos los adultos para utilizar el lenguaje. Empleando esa libertad de uso, piensan en voz alta, situación que no es común observarla en un adulto. También inventan palabras, las pronuncian 'a su modo', usan palabras que se les prohíben, etc.

• Egocentrismo. Este egocentrismo es una forma determinada de ver el mundo, natural a los inicios de la actividad intelectual, y no debe confundirse con la significación común, que trata sobre la preocupación consciente por sí mismo que impide la unión del individuo con su comunidad.

• Etapa prelingüística. Comprende las capacidades que se manifiestan desde el nacimiento hasta los doce meses. Corresponde al denominado periodo de inteligencia sensoriomotriz, que es la habilidad de integrar y conocer a través de los sentidos y la motricidad.

Cuando tiene entre dos y tres años, el niño muestra dificultades al pronunciar algún sonido específico y alguna combinación como 'pl', 'pr', ‘cr'... ya que se trata de la forma: consonante + consonante + vocal (CCV) y son especialmente difíciles de articular hasta que llega a la madurez fonológica-articulatoria.

Los niños comienzan a combinar palabras, a unirlas en un lenguaje que se denomina telegráfico (Pardal, 1993). Emplean únicamente: sustantivos, verbos y adjetivos.

Utiliza pronombres personales pero se refiere a sí mismo muchas veces con el nombre propio en vez de decir 'yo...'. Una palabra que suele emplear constantemente es 'este' o 'esta', para referirse a infinidad de cosas. Todavía tiene dificultades para mantener una conversación aunque es capaz de hablar del aquí y el ahora, sin tener adquirida una función representativa del lenguaje. Sin embargo sí que aplica esta función representativa o simbólica en juegos mediante juguetes. Muestra interés por los mensajes verbales y por mirar e identificar imágenes.

No suelen usar en esta etapa preposiciones, artículos o conjunciones y, cuando emplean las palabras, lo hacen con un orden determinado, empleando mayor énfasis y acento en las palabras utilizadas en primer lugar.

Entre los veinte y treinta meses podemos afirmar que los niños construyen sus primeras frases.

En torno a los treinta y dos meses, en su lenguaje aparecen reiteradamente las preguntas ¿Por qué? ¿Dónde? y ¿Qué?

Van adquiriendo progresivamente las distintas reglas sintácticas del lenguaje. Desde una perspectiva semántica, en la infancia hay conceptos que son relativos, como el tamaño o la distancia.

• La fundamental colaboración que tiene que existir con la familia y con otros profesionales. El instrumento de trabajo básico será la observación. El fin de la observación no es sólo la recogida de información cualitativa y cuantitativa, sino que es un medio para tomar decisiones, orientar, evaluar o mejorar nuestra intervención.

• SIRIUS. Estándar. Procedencia

  Para establecer y mantener una relación afectiva adecuada entre el niño y el técnico, éste tiene que conseguir que el niño se sienta querido y que confíe en el adulto, para lo que es necesaria la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro.

• El lenguaje permite a los niños relacionarse con las personas de su entorno, con lo que hay que potenciar las actividades donde los niños interactúen.

• En todo momento, la intervención en educación infantil debe estar caracterizada por un componente lúdico, siendo el juego la actividad propia de esta etapa.

• Otra pauta de intervención que el profesional no debe olvidar es la finalidad de conseguir un desarrollo integral del niño mediante una perspectiva globalizadora. Permitiendo que se establezca el mayor número de relaciones entre los conocimientos múltiples y variados que tiene el alumno y los nuevos que va a tener. Se relaciona así el enfoque globalizador con el aprendizaje significativo.

• Para poner en marcha las distintas actividades es necesaria una sistematización, organizando objetivos y contenidos que tengan una complejidad adecuada. Es decir, dependiendo de cada niño, los objetivos entrañarán cierta dificultad, pero deben ser alcanzables.

El pasivo

El agresivo

El asertivo

Este tipo de conducta hace que no seamos capaces de expresar nuestros sentimientos, opiniones o necesidades y que no defendamos nuestros derechos o puntos de vista. En otras ocasiones, aunque los expresemos lo hacemos de forma torpe, quitándole importancia a aquello que decimos y mostrando mucha inseguridad. Las personas que muestran una conducta pasiva intentan agradar a todo el mundo aunque para ello tengan que hacer o decir algo que no desean.

Las personas agresivas expresan todo lo que sienten y piensan, pero de manera inadecuada, sin respetar los derechos de la otra persona. Tratan de manipular a los demás con el objetivo de imponer su punto de vista aunque para ello tengan que dañar a otros.

Las personas asertivas expresan sus ideas, opiniones y sentimientos de una forma directa y mostrando siempre respeto por la otra persona. Se trata de expresar claramente las intenciones y sentimientos respetando el punto de vista de los demás.

Este último reúne las conductas y pensamientos que nos permiten exponer y defender los derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido. Debe ser, por tanto, el estilo adoptado obligatoriamente por el profesional y el que tiene que potenciar en los niños y niñas.