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Educación infantil y atención a la infancia.

Caso práctico

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Ana y Carlos acaban de iniciar su formación en la familia profesional Servicios socioculturales y a la comunidad, en el Ciclo de Técnico de grado Superior en Educación Infantil, en concreto en el módulo profesional de Didáctica de la Educación Infantil. Cuando comenzaron estos estudios tenían unas expectativas y una idea bastante clara de lo que les ofrecían.

Después de encontrar y organizar toda la información que estaban buscando, han empezado a plantearse cuales serían los antecedentes de la situación que ahora se están encontrando en el panorama de la educación infantil.

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Se preguntan en qué época comenzarían realmente a tener en cuenta la educación de las niñas y los niños más pequeños, seguramente es bastante reciente ¡van a investigarlo!

Debe ser curioso descubrir cómo eran las escuelas si es que existían en la época de los romanos, en la Edad Media, o qué pasaba aquí en España hace unos años.

También quieren recoger datos sobre cómo está la situación de la infancia en este momento, qué tipo de aspectos están influyendo en la actualidad y por qué está cambiando, y las modalidades de atención a la infancia que pueden encontrar.

Realizarán una recogida de información sobre los diferentes tipos de centros y modalidades, así empezarán a ver algunas de las posibles salidas profesionales que pueden tener cuando sean educadores.

Evolución y situación actual de la atención a la infancia.

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Para que puedan resolver sus dudas, deberá analizar los siguientes aspectos:

Evolución histórica de la atención a la infancia.
Evolución histórica en España.
Contexto de la atención a la infancia.
Modalidades de atención a la infancia en España.
La atención a la infancia en otros países de nuestro entorno.

Evolución histórica de la atención a la infancia.

¿Crees que la infancia ha tenido siempre la misma consideración y atención?

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A lo largo de la historia, la atención a la infancia ha estado relegada a un segundo plano. El concepto de infancia ha sido adquirido recientemente, pues hasta hace poco era una etapa de la vida a la que no se le daba demasiada importancia para el desarrollo posterior de la persona.

La sociedad no consideraba que las niñas y los niños tuvieran unas necesidades muy diferentes de las de los adultos, ni que necesitaran una protección especial. Para entender la evolución y cambio en el tiempo de la educación infantil, tenemos que considerar su historia y conocer las instituciones que se han ocupado de ella. Con anterioridad al mundo clásico, casi no se tienen noticias sobre cómo vivían los niños. Veamos a continuación un breve recorrido histórico.

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S. XX: Es aquí cuando se puede decir que la infancia adquiere importancia. Después de la la Guerra Mundial, ante la situación ocasionada por la desprotección de tantos niños, la sociedad internacional, establece la declaración de Ginebra para proteger a la infancia. En 1959 proclama las Naciones Unidas la Declaración de los Derechos del Niño que en el 89 se convierte en una convención con mayor compromiso por parte de los países firmantes.
S. XIX: Período de explotación de la infancia en el ámbito laboral debido a la revolución industrial. Posteriormente, la sociedad comienza a preocuparse y se comienzan a establecer las primeras leyes de protección de los menores. Se van extendiendo las escuelas a una mayor parte de la población infantil, lo que conlleva un mayor estudio y conocimiento del niño y de sus necesidades.
Siglos XVI, XVII y XVIII: Con las ideas renacentistas se va teniendo una mayor atención hacia la infancia, aparecen las primeras escuelas organizadas, a ellas asisten los niños de las clases acomodadas. A partir de la Ilustración y la Revolución Francesa al mismo tiempo que se produce la consideración de los derechos y libertades de los ciudadanos, aumenta la preocupación por la infancia.
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Edad Media: Los niños se consideraban propiedad del padre, objetos con los que negociar, intercambiar o vender. Alrededor de los 7 años empezaban a trabajar y realizar vida de adulto. Avanzada la Edad Media empieza a tenerse en más consideración la infancia. El aprendizaje de oficios aparece en las escuelas para los hijos de los nobles y los primeros burgueses además de las organizadas por los clérigos.
Roma: Desde una edad muy temprana los jóvenes se iniciaban en la vida pública acudiendo a la asamblea con sus padres. La educación romana formaba a los niños desde la propia familia, (educación doméstica). El padre era el responsable del buen funcionamiento y de la educación de los hijos en colaboración con el estado ayudado por la madre.
Esparta: Se preparaba a los niños para la guerra sacrificándose a los más débiles. Los niños considerados aptos para ser buenos soldados eran dejados con su familia hasta los 7 años. A esa edad pasaban a depender de la polis. A partir de entonces empezaba la educación pública obligatoria dirigida a ambos sexos. Su formación quedaba supeditada a las necesidades del bien general, la patria poseía plenos derechos sobre los ciudadanos.
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Atenas: Allí se crearon las primeras escuelas para los hijos de los ciudadanos libres, en las que podían aprender las ciencias y las artes. El Estado ateniense respetó el derecho de la familia a la educación espiritual y corporalmente a sus hijos, cualquiera que fuese su procedencia, aunque la clase social influía en el grado de instrucción que recibían los niños. El niño hasta los 7 años permanece en el hogar junto a la madre, siendo ayudada por una nodriza en el caso de familias pudientes. El padre casi no ejerce influencia. Es especialmente importante el juego en este período.

Para saber más

Alfonso Bonillo.
CC by.
Elaboración propia.

Si te interesa conocer más detalles sobre como ha sido considera la infancia a lo largo de la historia y de cómo los malos tratos a la infancia se han convertido en uno de los más serios y vergonzosos problemas de la humanidad, te recomendamos la lectura del siguiente libro:

Soriano, Andrés. El Maltrato Infantil ed.: San Pablo, 2001

Evolución histórica en España (I).

zentolos. CC by-sa. Procedencia.

¿Cuáles crees que son los momentos más importantes en la historia de la Educación en España? En España encontramos varios hitos históricos respecto a la educación infantil:

Pablo Montesinos. En España creó la primera Escuela Normal de párvulos Pablo Montesinos en 1838, que aunque proviene del campo de la Medicina, en historia de la educación española se considera como uno de los primeros pedagogos españoles.

Su objetivo consistía en la formación de maestros parvulistas. Fue uno de los impulsores de Fröebel en España. Su obra Manual del maestro de párvulos es la primera obra de esta etapa.

Tuvo gran influencia en la formación de maestros, en la mejora de la educación femenina y a favor de los jardines de infancia.

Ley Moyano. Se conoce con este nombre a la primera ley educativa que aparece en España, unifica en un conjunto homogéneo las normas y disposiciones que existían sobre enseñanza hasta 1857, supone el primer intento de elaboración de un Sistema Educativo público en España:
- Elemental y Superior, estableciendo la primera como obligatoria y gratuita.
- Potenció la creación de escuelas elementales y el interés de la instrucción.
- Favoreció y elevó el nivel de formación de los maestros y potenció su estabilidad, asignándoles retribuciones a cargo del estado.
- Defendió la estabilidad de las Escuelas Normales de formación de maestros.
- Redactó normas para elaborar libros escolares y encargó a los ayuntamientos el sostenimiento y conservación de las escuelas, planteando la necesidad de creación de escuelas públicas a cargo del Estado.

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La Institución Libre de Enseñanza. El verdadero fundador de la Institución Libre de Enseñanza se considera a Giner de los Ríos. En 1882 inaugura los Centros de Educación de Párvulos. Sus ideas se pueden concretar en los siguientes aspectos:
- Educación activa
- Escuela única
- Educación integral
- Coeducación
- Aconfesionalidad de la educación
- El parvulario y el jardín de infancia de la Institución Libre de Enseñanza tomó las ideas y el método de Fröebel.
Sus principios más importantes eran los siguientes:
- Valor de la actividad de los niños y el juego
- Enseñanza comunicativa y no memorística, enseñando a los niños a pensar por sí mismo.
- Propuesta de trabajos y actividades útiles para la vida del niño.
- Planificación de los educadores de las propuestas que van a realizar los niños.

Para saber más

Intenta ver cuadros que representen la sociedad de épocas anteriores, observa a los niños y las niñas en ellos, su vestimenta, sus actividades.

Evolución histórica en España (II).

Ovallito.cl. CC by-sa. Procedencia.

Escuelas del Ave María. Creadas por el Padre Manjón en 1879 en Granada, se encuadran en el movimiento de las Escuelas Nuevas. Constituyen las primeras escuelas al aire libre fundadas en el mundo.

En su obra El pensamiento del Ave María, 1900, Manjón escribe lo siguiente: "En las Escuelas del Ave María, se admiten niños párvulos desde tres años y menos, y hay ya tantos que se puede formar con ellos, cuatro Escuelas. Allí juegan todo lo que quieren, se desarrollan y crecen en medio del campo, se libran de los peligros de la calle y libran a sus madres del trabajo de cuidarlos, dejándolas en libertad para buscarles el pan. Ellas son las preferidas para todo y con ellos paso los ratos más agradables de mi vida".

Los principios sobre los que rigen las escuelas de los más pequeños en el Ave María son los siguientes:

Respeto a la actividad natural de los niños, al juego y a la movilidad.

Respeto a la alegría, al alboroto, a la risa, a la salud, a la inocencia.

Respeto a la vida natural, al juego, al aire libre, a la enseñanza en el campo.

Valoración de los espacios libres, alegres y soleados.

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Su pedagogía se fundamenta en los siguientes elementos:

Educación sensorial.

Educación a través del juego.

Educación musical

Educación artística

Desarrollo motor

Educación religiosa cristiana.

1913: En Cataluña. Por iniciativa del Consell de Pedagogía se inició un ensayo de educación de niños con edades entre 3 y 6 años aplicando el método Montessori en la Casa de Maternidad y Expósitos

Segunda República. Marcelino Domingo, maestro y Ministro de Educación, inició la creación de Centros Escolares en edificios dignos con una pedagogía renovadora y con un Plan de formación de maestros. Puso las bases para que España participara en el movimiento pedagógico que ya existía en Europa. No contó con tiempo para consolidar un sistema educativo que hubiera conectado al país con los sistemas educativos más avanzados de Europa. Con la Guerra Civil se paralizó el movimiento iniciado.

felixworks. CC by-sa.
Procedencia.

Ley de Educación Primaria de 1945. Las principales ideas que orientaron la educación fueron las que emanaron del "Movimiento Nacional" y de la Iglesia Católica. Las más significativas para la educación de los más pequeños fueron el reconocimiento de las Maestras de Párvulos como un cuerpo específico dentro del Cuerpo de Maestros nacionales y la dotación de un complemento económico especial.

Ley General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa de 1970. Nace en un momento de apertura política hacia el exterior y auge económico e industrial. Introduce nuevas perspectivas didácticas y pedagógicas y exige a los profesionales de la Educación un esfuerzo por la renovación y actualización en todos los campos de su actividad profesional. Se plantea una nueva organización del sistema educativo e inversión de fondos económicos. Escolariza a todos los niños hasta los 14 años. Se implanta el nivel de Educación Preescolar hasta los 7 años para cubrir entre un 60 y un 80% de la población.

Autoevaluación

Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

La ley Moyano dividió la enseñanza en elemental y superior.

Verdadero Falso

La Institución Libre de Enseñanza valoró la enseñanza comunicativa y no memorística, enseñando al niño a no pensar por sí mismo.

Verdadero Falso

Unos de los principios de las Escuelas del Ave María era el respeto a la alegría, al alborto, a la risa , a la salud, a al inocencia.

Verdadero Falso

Contexto de la atención a la infancia (I).

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¿Qué factores crees que inciden de una forma determinante en la vida, expectativas y en la manera de satisfacer las necesidades de los niños y niñas?

El cambio social producido en España como consecuencia de la industrialización, mayor nivel de cualificación y especialización en el trabajo, progresiva incorporación de la mujer al mundo laboral, el descenso de la natalidad, etc., han influido en la estructura familiar y en la forma de atender a los más pequeños.

Cambios actuales en el modelo familiar: Los últimos tiempos han visto importantes cambios sociales que también tienen su repercusión en la vida familiar, como los siguientes:
- La institución familiar pasa por un momento de cambio del modelo tradicional a un modelo de familia nuclear.
- Se pasa de un modelo de familia tradicional, más extensa, constituida por abuelos, padres, varios hijos, que transmitían experiencias de generación en generación y compartían el cuidado de los más pequeños, a un modelo integrado exclusivamente por los progenitores y sus hijos.
- Antes se lograba la socialización de los más pequeños en contacto con otros hermanos o vecinos. Ahora se produce una pérdida en la transmisión de conocimientos, una disminución de las relaciones con otros adultos y niños.
- Un cambio importante en la dedicación a los hijos motivado por el ritmo de vida impuesto por la sociedad consumista y competitiva.
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  Está surgiendo también la familia monoparental, en la que se vive de forma más aislada la responsabilidad educativa, necesitando un espacio más amplio de relaciones con otros adultos y niños.
- Se observa una tendencia en la progresiva responsabilidad de los abuelos en la educación de los nietos, bien por el trabajo de los progenitores o por diversos problemas (desempleo, drogas, etc.). Los abuelos y abuelas han tomado un papel importantísimo, de solidaridad intergeneracional, en el cuidado y atención de las niñas y los niños.
- Con la progresiva incorporación de la mujer al mundo laboral, se produce un cambio en el papel tradicional de ama de casa y cuidadora de niños. Surge una tendencia a la familia simétrica, basada en la igualdad de los progenitores en la que se compartan e intercambian funciones.

La familia es la primera comunidad de vida que acoge al niño pequeño y asume su atención, cuidado y educación.

La vivienda y el entorno urbano. Un factor que influye en el tipo de vida que llevan los niños y las niñas se relaciona con el entorno físico en el que se mueven.
- El juego en la calle sobre todo en el entorno urbano resulta complicado y peligroso, especialmente para los más pequeños, por ello se produce un mayor aislamiento de las niñas y los niños, y aumenta el juego en la vivienda o en espacios cerrados.
- El entorno urbano favorece que muchas veces que la familia se encuentre alejada de otros familiares que podrían ayudar en el cuidado de los niños y las niñas.
- En el entorno rural, pueden darse casos de zonas aisladas en las que se producen situaciones de aislamiento, dificultades especiales de comunicación, etc. Pero muchas situaciones son similares a las que se producen en el entorno urbano.
- Los desplazamientos de los padres y las madres al trabajo aumentan el tiempo dedicado a cuestiones laborales, por lo que el período de separación de los hijos y las hijas es mayor.

Reflexiona

Compara mentalmente la crianza y vida infantil que ha tenido tu generación y las dos generaciones anteriores a la tuya: la tuya, la de tus padres, la de tus abuelos. Analiza: vivienda, tamaño de la familia, relaciones de vecindad, escuela, posibilidades de juego, utilización del ocio, etc. Saca tus propias conclusiones.

Contexto de la atención a la infancia (II).

axn99912. CC by.
Procedencia.

Los medios de comunicación, Internet y videojuegos. Los medios de comunicación tienen una gran influencia en la infancia, especialmente la televisión.
Los programas que suele ofrecer la televisión en sí mismos no forman; pero sí ofrecen un estupendo material a partir del cual podemos enseñar qué modelos de conducta son acertados y por qué, cuáles son equivocados, qué actitudes se presentan como buenas pero no lo son pues sólo se oye el dictado del corazón sin atender al sentido común, qué valores humanos encarnados por los protagonistas no son los verdaderos valores. El objetivo es convertir la televisión en un cómplice educativo.

Enseñar a través de programas televisivos o películas concretas implica la necesidad de provocar conversaciones con los chicos para que piensen, reflexionen, distingan la ficción de la realidad, lo que nos ofrecen como verdadero de la verdad.

g0ddamnthesun. CC by.
Procedencia.

Algunas veces los niños y las niñas ven la televisión, acceden a Internet o utilizan los videojuegos ante la carencia de otras alternativas de utilización del tiempo libre (amigos, hermanos o padres, espectáculos, actividad exterior), en estos casos;
- La televisión incide en un menor desarrollo de los vínculos familiares, de la comunicación, de la expresión verbal. Se ha demostrado que los niños ven en gran medida programas no destinados a ellos y normalmente sin la presencia del adulto.
- La publicidad transmite muchas veces valores negativos y fomenta el consumo. Se introduce a los niños en una dinámica de manejo de objetos y productos que llega a identificar como necesidades básicas.
- La utilización de videojuegos o juegos de ordenador debe ser realizada con un conocimiento por parte de los adultos de la adecuación e idoneidad de los mismos para las edades de los niños a las que van dirigidas.

Para saber más

En los siguientes enlaces podrás acceder a información en relación a este apartado, con puntos de vista muy interesantes ¡No dejes de echarles un vistazo!

La pasión por los videojuegos

Televisión. Infancia y violencia

Convertir la televisión en un cómplice educativo

La televisión y la familia

Si te han parecido interesantes estos enlaces, puedes encontrar algunos más en la siguiente dirección:

Internet, televisión y videojuegos

Reflexiona

La contemplación de programas violentos por los padres puede inducir a los menores a entender que si sus padres no condenan dicha violencia es que la misma es aceptable.

Atención a la infancia en España.

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¿Cuáles serán las modalidades de atención a la infancia en España? Las modalidades o servicios de atención a la infancia son las distintas iniciativas que han surgido para mejorar la vida de los niños, las niñas y sus familias.

Es significativo observar la denominación que se da al tipo de centros que atendían a niños de estas edades entre 0 y 6 años, "asilos, jardines de infancia, guarderías, preescolares, centros de educación infantil, preescolares, escuelas infantiles, etc."
Por otro lado, la formación y titulación del personal que se han encargado de las niñas y los niños, ha sido también muy variada: puericultores, licenciados, maestros, técnicos especialistas en educación infantil, etc.
En cuanto a titularidad y dependencia de los centros, también se han producido diferentes situaciones, supeditándose a autoridades diferentes lo que ha supuesto diversidad de requisitos y normativas según el caso, y ha provocado, en algunos momentos, situaciones de vacío legal. También se han creado en ocasiones centros en condiciones no adecuadas para la población infantil y con personal no cualificado.

Esto en algunos casos ha sido permitido por el carácter no obligatorio dentro del sistema educativo.

Modalidades de atención a la infancia en España:

Modalidades en el ámbito formal: las que se desarrollan en el ámbito educativo, en las escuelas, regladas y estructuradas. El ámbito formal es aquel que conduce a obtener un título académico dentro del sistema educativo. Ejemplo en este sentido sería la escuela infantil, o las casas de niños (en la Comunidad de Madrid). La actuación profesional del Técnico y la Técnico en Educación Infantil en estas modalidades será con niños de 0-3 años.
Modalidades en el ámbito no formal: están estructuradas fuera del sistema educativo. Algunas actuaciones o programas se realizan dentro de la escuela, voluntarias por parte del que las utiliza. En el caso de los niños muy pequeños algunas veces funcionan con gran peso como otra red educativa paralela. Contemplan la animación sociocultural y lúdica: granjas escuela, ludotecas, centros de ocio, bibliotecas escolares, talleres infantiles, etc.

También podemos incluir en este apartado todos aquellos programas y servicios de carácter asistencial y social: residencias infantiles, centros de menores protegidos, centros de acogida, centros de día, puntos de encuentro familiar, centros de salud, etc. La actuación profesional del técnico en educación infantil en estas modalidades puede desarrollarse con niños de 0 a 6 años.

Ángeles Pelegrina. CC by. Elaboración propia.

Modalidades de atención a la infancia en España (I).

¿Qué es un servicio de atención a la infancia? Podemos ver, entre otras las siguientes modalidades:

Escuela infantil. En algunas Comunidades Autónomas, las públicas dependen de la Consejerías de Servicios Sociales y en otras de la de educación como en el caso de Madrid y Cataluña.

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La escuela infantil supera los planteamientos de atención a la infancia clásicos de la guardería (lugar donde cuidar y asistir al niño mientras los padres están fuera de casa) y el antiguo preescolar (preparación para el acceso a la educción obligatoria). Su función consiste en organizar todas las variables de interacción educativa que favorecen el desarrollo del niño.

Componentes

Los niños y niñas: principales agentes de la acción educativa.
Adultos: deben tener actitud de escucha, observación y descubrimiento de las particularidades y necesidades de cada niño y niña.
Equipo de centro: todas las personas que trabajan en la escuela (docentes y no docentes). Es importante la presencia tanto de figuras masculinas como femeninas.
Padres y madres: deben colaborar, participar e implicarse. Tienen derecho a ser informadas sobre el proyecto educativo, la propuesta pedagógica y programaciones de sus hijos.
Equipo técnico: equipo de atención temprana compuesto por psicólogo, pedagogo, profesores de apoyo, logopeda, asistentes sociales que asesoran y apoyan el trabajo del equipo educativo.
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El entorno: medio físico en que se desenvuelven los niños. Es importante establecer cauces de comunicación con la comunidad en que se inserta la escuela para aprovechar los recursos existentes.
Espacio de la escuela: hay que tener en cuenta la necesidad de autonomía, juego y comunicación de estas edades, lo que implica espacios abiertos y libres para moverse.
Horario: flexible contemplando las necesidades de las familias, pero sin exceder el tiempo máximo aconsejable.
Proyecto Educativo de Centro (PEC): documento que da coherencia a la escuela infantil.

Objetivos:

Favorecer el desarrollo integral del niño y la niña.
Compartir y completar la educación de la familia
Compensar las carencias del entorno.
Posibilitar el encuentro con los otros y las relaciones sociales.
Conseguir hábitos de autonomía, orden y convivencia.
Ofrecer un entorno educativo en el entorno escolar.

Reflexiona

¿Qué implicaciones puede tener que la educación tenga un carácter asistencial, o más educativo o ambos? El que se hable de un carácter marcadamente asistencial puede suponer un retroceso en el planteamiento y tratamiento que se da al tipo de intervención que se realiza con los niños más pequeños. Podemos volver al concepto de "guardería" tradicional en el sentido de educadores estrictamente "cuidadores", que se limitan a alimentar y mantener limpios, a los niños.

Sin despreciar la labor asistencial, imprescindible como forma de cubrir las necesidades básicas del niño y la niña, el componente educativo debe estar presente y tener la importancia y relevancia que se merece, si no fuera así perderíamos los grandes avances que se han ganado en los últimos años.

El considerar la etapa educativa, los objetivos que se pueden alcanzar con las niñas y los niños, y el tipo de actividades que se pueden realizar, quedará relegado a un segundo término si se priorizara el carácter asistencial sobre el educativo.

No sería incluso necesario formar personal cualificado, sólo necesitaríamos profesionales, que aún con menos cualificación se limitaran a atender las necesidades básicas sin el componente educativo. Para trabajar aspectos tan importantes como los que iremos viendo a lo largo de todo el ciclo, es necesario este componente para realizar una buena intervención

Modalidades de atención a la infancia en España (II).

Ya hemos visto la escuela infantil. ¿Pero que otras modalidades de atención a la infancia hay en España? Vamos a verlas:

Alfonso Bonillo. CC by. Elaboración propia.

Residencias infantiles y centros de menores protegidos. Se dan situaciones en las que los padres no cumplen de forma adecuada con los deberes de protección hacia sus hijos y quedan en situación de desamparo. Existen una serie de recursos institucionales que tratan de ofrecer a estos niños y niñas, con carácter provisional un medio adecuado hasta que se recomponga su vida familiar. La diferencia con los centros de acogida es su carácter más permanente. En ellas hacen su vida cotidiana, y llevan a cabo sus hábitos y rutinas.

Centro de acogida para menores protegidos Es un tipo de recurso especializado en atención a la infancia para niños y jóvenes menores de 16 años que deban ser separados de sus familias con carácter de urgencia. Tienen carácter transitorio y provisional. Dependen de las Comunidades Autónomas. Se tiende a crear centros de pequeño tamaño, con la idea de reproducir un ambiente familiar.

Casas de niños. Es un servicio público de atención a la infancia que supone una respuesta educativa de ayuda y apoyo a las familias que no disponen de programas educativos para abordar el cuidado, crianza y educación de los más pequeños. Pensado para niños y niñas de 1 a 4 años, puede ser ampliado desde 0 hasta los 6 años. Ha sido desarrollado por la Comunidad de Madrid e implantado principalmente en el medio rural. Actualmente se desarrolla también algunas en zonas urbanas. Ofrece:

A los niños, un lugar donde se encuentran con otros niños. Allí juegan, aprenden a relacionarse, a convivir y a participar en grupo. Le ofrecen un medio rico en materiales y experiencias para investigar y desarrollar sus capacidades.

A los familiares, facilitan un espacio donde se encuentren con otros padres y madres y compartan inquietudes, aspiraciones, satisfacciones sobre los niños y su educación, amplíen su conocimiento del niño y la niña y aprendan formas nuevas de trabajar y actuar con ellos.

Lo que caracteriza este modelo educativo es la acción educativa con los padres y madres. Se trata de que se impliquen en la educación de sus hijos y la compartan con educadores y otras familias participando en actividades:

Informativas: presentación del programa, entrevistas iniciales, búsqueda de información.

Formativas: reuniones generales o grupos pequeños sobre aspectos técnicos de la evolución de los niños.

De colaboración: Apoyo a las actividades directas con los niños (contar cuentos, salidas...).

Institucional: participando en el consejo educativo, AMPA.

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Modalidades de atención a la infancia en España (III).

Ludotecas

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Es un centro infantil de tiempo libre, que pone a disposición de los niños y niñas y de sus familias, una serie de juegos y juguetes, bien para utilizarlos dentro del mismo equipamiento o bien para prestarlos para llevar a casa.

Objetivos:
- Favorecer y promover el desarrollo social de los niños y las niñas.
- Proporcionar atención educativa.
- Responder a la demanda social de ofrecer programas educativos de 0-3 años.
- Facilitar a los padres y madres la asistencia a actividades formativas.
- Aumentar la comunicación y mejorar las relaciones de los niños y niñas con los familiares.
- Facilitar a los padres y madres recursos para que jueguen con ellos.
- Desarrollar la imaginación y originalidad de las niñas y los niños gracias a construir ellos mismos sus propios juguetes.
- Recuperar los juegos y juguetes tradicionales con ayuda de los familiares.
- Orientar a las madres y los padres en la compra de juguetes
- Favorecer la participación ciudadana impulsando la colaboración con distintos colectivos

Debes conocer

La importancia del juego es trascendental en el proceso de desarrollo de la infancia. El derecho al juego está reconocido en la Convención de los Derechos del Niño. Los niños y las niñas a través del juego, se divierten, movilizan su cuerpo, experimentan, imitan y aprenden.

Granjas escuelas

Son instituciones donde se permite el contacto directo de las niñas y niños con las plantas y los animales. Durante su estancia aprenden y practican con tareas básicas de la agricultura y la ganadería como la alimentación de los animales, el cuidado ola recolección de algún producto y la realización sencilla de algún producto como por ejemplo el pan.

Aulas Hospitalarias: Son unidades educativas situadas dentro del hospital. Este recurso surge a modo compensatorio para aquellos niños y niñas que tienen que permanecer ingresados en el hospital y puedan continuar con el proceso educativo con la mayor normalidad posibe.

Alfonso Bonillo. CC by. Elaboración propia.

La atención a la infancia en otros países de nuestro entorno.

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Procedencia.

En los países de la Comunidad Europea existen una serie de medidas para potenciar la atención de los niños y las niñas por parte de sus padres y madres:

Permiso por maternidad: permite un período de convalecencia después del parto y facilita el amamantar al recién nacido durantes los primeros meses. Existe en todos los países de la CE.
Permiso parental: Disfrutado indistintamente por el padre o madre, permite que éste permanezca en el hogar al cuidado de sus hijos después del permiso de maternidad. Existe sólo en algunos países.

Permiso por paternidad: exclusivo del padre para atender a su hijo en los primeros años de vida. Se da en Dinamarca, Finlandia y Suecia.

Alfonso Bonillo. Uso educativo-nc. Procedencia.

En Europa se ofrecen diferentes servicios de atención a la infancia como guarderías, jardines de infancia, escuelas, ludotecas, centros para después del horario escolar, cuidadores individuales en la casa del niño o en sus propias casas. Existe una gran variedad, tanto en su funcionamiento como en el reconocimiento de la labor social y profesional que realizan.

En algunos casos están subvencionados por organismos públicos y en otros no, en algunos existe una buena formación profesional de los educadores, pero en otros el nivel de exigencia casi no existe. La mayor parte de los países tienen servicios diferenciados para atender a niños de 0 a 3 años de los de 3 a 6 años. Tienen en algunos casos marcado carácter asistencial, aunque se intenta proporcionar un carácter más educativo.

Reflexiona

La tendencia actual en todos los países de nuestro entorno es la de favorecer la conciliación entre la vida laboral y la vida familiar, ampliando y diversificando los servicios dirigidos a la infancia y aumentando los permisos para facilitar la crianza por parte de los progenitores. ¿Crees que los esfuerzos que se están realizando son suficientes?

Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás algunas preguntas y respuestas sobre la educación infantil en algunos países de Europa:

La educación infantil en algunos países de Europa

Marco legislativo de la etapa de educación infantil de 0 a 6 años.

Caso práctico

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Ana y Carlos se plantean un nuevo e interesante reto. En primer lugar les gustaría conocer cómo se está considerando en la actualidad la educación infantil, porque además, en muy pocos años, se han ido produciendo grandes cambios en las leyes de educación, y eso también afecta a la educación infantil.

En segundo lugar sería interesante comprobar desde qué momento se empezó a tener en cuenta y darle realmente importancia en nuestro país desde el punto de vista legislativo y cómo ha ido transformándose la manera de abordar esta etapa y el carácter que se le ha dado a lo largo de los últimos años.

Tienen un trabajo duro y un verdadero desafío por delante. Pero mucha ilusión!

Características de la etapa de educación infantil de 0 a 6 años (I).

¿A qué nos referimos cuando hablamos de educación infantil? Al hablar de etapa de educación infantil nos estamos refiriendo al ámbito de la educación formal, es decir al ámbito del sistema educativo.

La Educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años.
Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad.
La Educación infantil tiene carácter voluntario en el primer ciclo. El segundo ciclo de esta etapa educativa será gratuito.
La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas.
En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Alfonso Bonillo. CC by. Elaboración propia.

¿Cuáles serán los objetivos de la Educación infantil? La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

rahego. CC by. Procedencia.

Características de la etapa de educación infantil de 0 a 6 años (II).

¿Cuáles son los requisitos de acceso y admisión a la Educación infantil?

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Requisitos de acceso: La Educación infantil atiende a niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años de edad.
Requisitos de admisión: Siguiendo el Art.84 de la LOE sobre Admisión de alumnos.
- La admisión de alumnos en centros públicos y privados concertados se regulará de tal forma que se garantice el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de centro por padres o tutores.
- Cuando no existan plazas suficientes en los centros sostenidos con fondos públicos, el proceso de admisión se regirá por los siguientes criterios prioritarios sin que ninguno de ellos tenga carácter excluyente:
  - Existencia de hermanos o hermanas matriculados en el centro o padres o tutores legales que trabajen en el mismo.
  - Proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres o tutores legales.
  - Rentas anuales de la unidad familiar, atendiendo a las especificidades que para su cálculo se aplican a las familias numerosas.
  - Concurrencia de discapacidad en el alumnado o su padre, madre o hermanos.
  - En ningún caso habrá discriminación por razón de nacimiento, raza sexo, religión, opinión o cualquier otra circunstancia personal o social.
- La normativa que regula la admisión del alumnado es competencia de la Administración educativa de cada Comunidad Autónoma.

Debes conocer

Aunque no es una etapa obligatoria, las Administraciones educativas se comprometen a poner los medios necesarios para cubrir toda la demanda, pudiéndose con este fin establecer convenios con las corporaciones locales, otras Administraciones públicas y entidades sin fin de lucro.

Características de la etapa de educación infantil de 0 a 6 años (III).

¿Cuáles serán las áreas de contenidos de la Educación infantil?

Las áreas de conocimiento del segundo ciclo de la Educación infantil son las siguientes:
- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
- Conocimiento del entorno.
- Lenguajes: comunicación y representación.

Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de todo orden: de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de niñas y niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa en él.
Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.
Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.
Los centros docentes desarrollarán y completarán los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación infantil y el currículo del segundo ciclo establecidos por las administraciones educativas, concreción que formará parte de la propuesta pedagógica a la que hace referencia el artículo 14.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y que deberán incluir en su proyecto educativo aquellos centros cuya oferta sea de, al menos, un año completo.

Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.

Los contenidos educativos de la Educación infantil se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.

Para saber más

En estos enlaces podrás encontrar información sobre normativas principales que legislan aspectos de la legislación educativa:

Ministerio de Educación

ISFTIC

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre: Enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil,

ORDEN CI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil.

Marco legislativo. Ordenación del sistema educativo.

En el ámbito de la enseñanza y la Organización del Sistema Educativo, tenemos además de las leyes que se han mencionado en puntos anteriores, como La Ley Moyano y Ley General del 70, las leyes más recientes tenemos que mencionar:

Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.

LODE Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación. 8/1985 de 3 de julio. BOE de 4 de julio. Contempla la libertad de enseñanza en sentido amplio, incluye la libertad de crear centros docentes, la capacidad de los padres para elegir centro para sus hijos, la posibilidad de recibir formación religiosa o moral de acuerdo con sus convicciones, así como la libertad de los padres para asociarse y la de libertad de cátedra para los profesores.

LOGSE Ley de Ordenamiento General del Sistema Educativo. Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre. BOE 4 de octubre de 1990. Supone una mejora de la calidad de la enseñanza. Aparece por primera vez definida la Educación Infantil.

LOCE La Ley Orgánica de Calidad de la Educación. Ley Orgánica 10/2002 de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación. Esta ley modifica en parte algunos de los artículos de la LOGSE y propone una reordenación del sistema educativo que afecta de forma especial al tramo de los 0 a los 6 años. Actualmente está derogada.

LOE La Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo. BOE 4 de mayo plantea tres principios:

Primer principio: plantea la necesidad de ofrecer una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, especialmente en la educación básica, ofreciendo escolarización a todos los jóvenes hasta los 16 años.
Segundo principio: necesidad de la colaboración de todos los componentes de la comunidad educativa para conseguir ese objetivo.
Tercer principio: compromiso con los objetivos planteados por la Unión Europea para los próximos años.

Autoevaluación

Indica las respuestas correctas. ¿Cuáles de las siguientes leyes regulan la enseñanza actualmente?

	LODE.
	Correcto Incorrecto!
	LOGSE.
	Correcto Incorrecto!
	LOCE.
	Correcto Incorrecto!
	LOE.
	Correcto Incorrecto!
	Ley Moyano.
	Correcto Incorrecto!

El perfil y el campo profesional del personal TSEI.

Caso práctico

Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.

Carlos comenta con Ana que al mismo tiempo que van profundizando en su formación, se va dando cuenta de qué tipo de trabajo va a realizar con los niños en la escuela o en otro tipo de centros.

Ana le dice que ella está empezando a entender realmente dónde se encuentra, que cada vez se va sintiendo más atraída por llegar a realizar prácticas con niños, pero que todavía tiene que seguir adquiriendo mucha formación.

Deciden buscar información sobre el perfil, el campo profesional, las funciones y la formación continúa que van a tener que realizar como Técnicos en Educación Infantil. Y así poder acercarse más a la realidad de lo que se van a enfrentar.

Piensan que les queda mucho por aprender y descubrir, y que poco a poco acabarán de entender y sentirse seguros en algo tan interesante y atractivo como lo que les ilusiona y esperan sea su futuro laboral.

Perfil y competencia general del personal TSEI.

¿Dónde queda determinado el perfil y la competencia del TSEI? El perfil profesional del Título de TSEI, queda determinado por su competencia general y sus competencias profesionales, personales y sociales según la define el Real Decreto 1349/2007.

Alfonso Bonillo. CC by. Elaboración propia.

La competencia general de éste título consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la respuesta pedagógica elaborada por un maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

Debe hacerlo aplicando los métodos de enseñanza aprendizaje que favorezcan el desarrollo autónomo de los niños y niñas de cero a seis años, organizando los recursos adecuados. Este personal, es su caso, actuará bajo la supervisión de personal licenciado y/o diplomado. Específicamente en el primer ciclo de educación infantil actuará bajo la supervisión de un maestro o una maestra.

Ángeles Pelegrina. CC by. Elaboración propia.

Competencias profesionales, personales y sociales del personal TSEI.

¿Cuáles deben de ser las competencias de este personal? Las Competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación:

Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.

Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.

Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.

Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.

Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.

Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.

Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.

Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.

Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.

Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.

Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización.

Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.

Autoevaluación

Indica si la siguiente afirmación es verdadera o falsa:

Los educadores infantiles pueden ser tutores de un grupo de niños en el ciclo de 0-3 años.

Verdadero Falso

Formación.

¿Si estás estudiando para TSEI, que formación vas a conseguir? Debes adquirir unos conocimientos, unas habilidades e instrumentos de trabajo apropiados, una formación psicopedagógica básica que le permita un comportamiento profesional autónomo y competente.

Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.

El conocimiento del perfil profesional facilita la identidad profesional al tener previstas determinadas normas de actuación y conocer los límites de las mismas.

El personal TSEI tiene que ser el vehículo entre la realidad de las niñas y los niños y el mundo exterior. Actúa como de promotor de nuevos patrones de conducta, y potenciador de los ya existentes.

Para desempeñar esta profesión, el personal TSEI debe tener una formación inicial que le prepare para intervenir adecuadamente con niños y niñas menores de 6 años, de acuerdo con los avances y conocimientos actuales en el campo de la educación infantil.

Al incorporarse a un puesto de trabajo determinado, podrá complementar su formación inicial con otros conocimientos específicos propios del puesto de trabajo que ocupe.

Deberá poseer una formación multidisciplinar y profesional capaz de integrar conceptos teóricos con procedimientos de intervención, "saber" con "saber hacer".

Tipos de conocimiento del educador y la educadora infantil

Conocimientos de tipo conceptual

Conocimientos de tipo instrumental

Antecedentes pedagógicos de la educación infantil
Teoría de de desarrollo infantil.
Avances metodológicos,
Legislación y directrices de organismos con competencia en programas relacionados con la infancia.
Alcance de la protección de los niños en nuestra sociedad.

Planificación para la participación y elaboración de documentos de planificación: proyecto educativo de centro, propuesta pedagógica, programación general anual.
Observación y evaluación.
Intervención en el grupo de niños y niñas.
Información a los familiares y a otros profesionales.

Reflexiona

El educador y la educadora deberán mantener una actitud abierta de forma permanente hacia la formación continuada a lo largo de su vida profesional, así como valorar la importancia de las nuevas tecnologías en la educación.

Posibilidades laborales.

¿Cuál crees que será vuestro entorno profesional cuando terminéis vuestros estudios?

Las educadoras y los educadores infantiles podréis desempeñar vuestra profesión en distintas instituciones y programas siempre que estén dedicados a niños y niñas menores de 6 años. La sensibilidad y creatividad del personal TSEI les brinda la oportunidad de crear y ofrecer nuevos servicios de acuerdo con las necesidades propias de los niños y niñas y de las diferentes circunstancias personales y sociales en que se encuentren.

En el ámbito formal (sistema educativo) podrá desarrollar su actividad profesional con niños de 0 a 3 años.
En el ámbito no formal con niños de 0 a 6 años.
Centros de Educación Infantil autorizados por el ME / CCAA, responsabilizándose del primer ciclo (0-3 años).
En internados, casas de acogida, residencias infantiles o colegios-residencias
En programas de ocio y tiempo libre en centros culturales o polideportivos
En bibliotecas o museos
En ludotecas
En programas de animación infantil en parques urbanos, playas.
En programas de educación ambiental, en granjas escuelas, en talleres de la naturaleza y en la iniciación al senderismo ecológico(3 a 6 años)
En el campo de la sanidad:
- En consultas pediátricas, mejorando la espera, dándoles información, consiguiendo que tengan una actitud colaboradora.
- Hospitales infantiles creando espacio de juego y relajación con los otros niños y dándoles información sobre su hospitalización

En residencias y centros de vacaciones familiares.
En programas de atención a la infancia en zonas rurales, programas específicos de la comunidades autónomas

Autoevaluación

Indica si la siguiente afirmación es verdadera o falsa:

Al terminar el ciclo formativo el personal TSEI no podrá trabajar en otras comunidades autónomas.

Verdadero Falso

Funciones del personal TSEI en relación a la atención directa de los niños y las niñas.

sco. CC by. Procedencia.

¿Cuáles crees que serían tus funciones cuando trabajes como educador o educadora? El personal Técnico Superior en Educación Infantil establece con las niñas y los niños otra relación diferente de la que estos establecen con sus padres y otros adultos. Fíjate que características especiales tiene esta relación:

Le ofrece nuevas experiencias en un contexto diferente al de la familia.
Con la familia va a encontrar una relación más estrecha, cercana y exclusiva, con gran carga emocional. Con el personal TSEI se va a encontrar siempre en grupo, con otros niños y niñas. La relación no es exclusiva, es más distante y tiene menor carga emocional.
Las niñas y los niños construye con el personal TSEI una relación afectiva (porque debe lograr establecer sentimientos positivos), y significativa (en cuanto representa sentimientos significativos y diferenciados respecto a otros adultos).
Ofrece también una relación de confianza, en cuanto que presupone la seguridad de contar con el personal TSEI como personas y la familiaridad en el trato.

Principales funciones de la educadora y el educador en relación con los niños y niñas:

Organizar el ambiente en el que van a estar las niñas y los niños. Disponer el mobiliario, la distribución del espacio, la decoración, seleccionar los objetos y juguetes.
Proporciona a los niños y niñas un medio adecuado bien organizado, con materiales variados y seguros. Transformará el espacio en función de las diferentes situaciones.
Establecer las rutinas diarias: Mantener el orden de las actividades de cada día para que los niños vayan siendo capaces de interiorizar la secuencia de las actividades, de prever lo que vendrá después.
Atender las necesidades básicas de los niños y las niñas: Atenderlas de forma individualizada. Comer, descansar, dormir, estar limpio...
Promover la autonomía y la confianza: Las niñas y los niños deben crecer e ir ganando confianza en sí mismos. Se les debe permitir explorar, investigar, relacionarse. Pueden participar en las decisiones que les afectan.
Iniciar determinados aprendizajes: Enseñar el uso de determinados instrumentos como pincel, tijeras, ceras, pinturas...
Enseñar juegos, cuentos y canciones del folklore infantil: Transmitir juegos, canciones que son patrimonio de la cultura infantil y que van pasando de generación en generación por tradición oral.
Incorporar nuevas actividades, nuevas experiencias, crear nuevos intereses: Participación en nuevas actividades, incorporando nuevos materiales y nuevos objetos, favoreciendo su curiosidad, interesándose por sus cosas.
Crear situaciones de comunicación y de intercambio: Al hablar con las niñas y los niños, al utilizar el lenguaje de los gestos, la comunicación no verbal, cuando sabemos interpretar sus deseos y necesidades.
Ayudar y orientar: En las diferentes situaciones que le permitan crecer y desarrollarse.

Funciones del personal TSEI en relación con los familiares y el equipo de trabajo.

Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.

En relación con los familiares:

Al pretender tener una función más amplia, desde una perspectiva educativa, debe existir y desarrollarse una relación y colaboración entre familiares y educadores que facilite a todos el aprovechamiento de este nuevo contexto.
- El personal TSEI necesita comprender el espacio vital del niño o la niña a través de datos que se relacionan con su historia personal, con las necesidades concretas y el nivel de desarrollo de cada niño y niña.
- Informará a los padres y madres acerca de los logros y progresos que observe en el niño, así como los rasgos más importantes en sus relaciones.
- Deberá hacer partícipes a los padres y madres de sus propósitos con respecto al niño o la niña de forma que estos puedan intervenir en ellos.

Para saber más

Si te interesa conocer más detalles sobre como deben los padres educar a sus hijos te recomendamos la lectura del siguiente libro:

Urra Portillo, Javier Escuela Práctica para Padres: 999 preguntas sobre la educación de sus hijos (2004).

En el siguiente enlace podrás ver un vídeo sobre la necesidad de tener reuniones periódicas con los familiares ¡Échale un vistazo!

Personal TSEI y familiares

En cuanto miembro de un equipo de trabajo

El actual planteamiento sobre la función del personal TSEI requiere que esté inmerso en un equipo de trabajo que le apoye en el ejercicio de su profesión.
- A través de este grupo de trabajo participa en el proyecto global del centro.
- Las actividades que puede desempeñar un grupo de trabajo pueden ser de intercambios de experiencias, de complementariedad, compromiso, de estudio, de formación permanente y supervisión.
Exigencias del trabajo en grupo:
- Esfuerzo colectivo para lograr los objetivos previstos.
- Esfuerzo personal de cada uno de los integrantes del grupo.
- Participación activa, compromiso de cada uno de sus miembros.
- Autodisciplina para centrarse en la tarea.
- Capacidad de escucha.

Para saber más

En el siguiente enlace podrás ver un vídeo sobre la necesidad de tener reuniones periódicas con los familiares ¡Échale un vistazo!

Reuniones del Personal TSEI

Página de ayuda y orientación a los padres con hijos e hijas en edad escolar

Características personales y profesionales del TSEI.

¿El personal TSEI tiene que tener unas características especiales?

Si, unas características y cualidades personales especialmente justificadas por la relación y comunicación intensa que se establece con los niños y las niñas de corta edad

La estabilidad emocional, la firmeza, la afectividad y el autocontrol son imprescindibles para una intervención educativa.
También se establece una estrecha relación con las familias que exige al educador contar con habilidades sociales, sensibilidad, madurez, discreción y prudencia.

Características personales:

Abierto a nuevas situaciones e ideas, y dispuesto a seguir aprendiendo.
Conocimiento del status que ocupa socialmente su profesión y la educación infantil.
Comprensión de la complejidad de la educación infantil y de la necesidad de la existencia de diferentes soluciones y propuestas de acuerdo con los contextos y realidades sociales.
Creatividad para enfrentarse a nuevos problemas y buscar soluciones originales.
Valorar los progresos de la educación infantil y proponer nuevas propuestas de mejora.
Abierto a plantearse nuevas formas de actuación e investigación en el campo de la educación infantil y en la intervención con niños de 0 a 6 años en los diferentes ámbitos y modalidades de intervención

Características personales que favorecen la relación con los niños:

Autoestima, estabilidad emocional.
Alegría, habilidades sociales, autocontrol.
Discreción, prudencia, paciencia.
Ser conscientes de las limitaciones de los niños.
Sensibilidad
Espontaneidad y capacidad de improvisación.
Observadores.
Capacidad para establecer límites.
Capacidad de expresarse.

Características personales que favorecen la relación con los padres

Sentido de la responsabilidad.
Disposición para el trabajo en equipo.
Solidaridad.
Capacidad para entender el punto de vista de otros.
Voluntad y autodisciplina.

Ética profesional.

¿A qué hace referencia la ética profesional?

Hace referencia al conjunto de principios y normas morales que regulan la actividad profesional.

Veamos a continuación algunos de estos principios morales:

Respeto a la persona y de protección de los derechos humanos	Prohibición de realizar prácticas que atenten contra la integridad física o psíquica de los niños y las niñas. Informar de las prácticas que vayan contra este principio. Obligación de respetar la conciencia moral y religiosa de las niñas, los niños y de sus familias. Prohibición de discriminar en la prestación de servicios por razones de nacimiento, sexo, raza, credo... Obligación de ser cuidadosos y no utilizar términos peyorativos o etiquetas al hablar de las niñas, los niños o sus familias. Obligación de hacer uso estrictamente profesional de los datos del niño, la niña, su familia y las circunstancias que atenten a su intimidad.
Responsabilidad	Debe rendir cuentas por sus actuaciones u omisiones.
Interés superior del niño y la niña	Cuando hay conflictos se ha de mantener el interés del niño y la niña.
Independencia	Capacidad de decidir el contenido técnico de acuerdo con sus conocimientos y convicciones profesionales.
Lealtad	Lealtad al centro: obligación de cooperar. Lealtad entre profesionales: respetar a sus compañeros en sus opciones profesionales.
Honestidad y sinceridad	Facilitar a la familia información sobre el programa educativo, sus objetivos y métodos, su alcance y posibilidades. Prohibición de crear falsas expectativas. Obligación de elaborar informes de los niños de forma clara, precisa e inteligible.
Competencia profesional	Disponer de una buena preparación profesional, llevar a cabo una formación permanente y estar al día de los avances y desarrollos de la profesión.
Interdisciplinariedad	Cooperar con otros profesionales conociendo sus diferentes campos y respetándolos

Reflexiona

¿Crees que es positivo que los niños se relacionen con adultos distintos a sus familiares?

Autoevaluación

Completa las siguientes frases con las palabras correctas: "ámbito formal", "afectiva y significativa","una formación".

Para desempeñar esta profesión, el educador y la educadora infantil debe tener JXUwMDJkJXUwMDFiJXUwMDBm que le prepare para intervenir adecuadamente con niños y niñas menores de 6 años.
El educador y la educadora infantil podrán desempeñar su profesión en el en escuelas infantiles.
El niño y la niña construye con la educadora y el educador una relación JXUwMDIx

La formación permanente.

Caso práctico

Isftic. Uso educativo-nc.
Procedencia.

Ana y Carlos ven aproximarse el final de su formación en el módulo de didáctica de la educación infantil, pero empiezan a percibir que en el contraste con la práctica les surgen algunas interrogantes no resueltas en su formación inicial y que no conocen todo lo que quisieran, y todavía les queda mucho por aprender.

Se están dando cuenta, sobre todo después de visitar las escuelas infantiles y los centros de educación no formal, que muchos de los educadores que han encontrado estaban realizando algún tipo de actividad de formación, implicados en algún proyecto de innovación educativa, o investigando algún nuevo recurso o material.

Carlos le plantea a Ana que deberían buscar en los recursos de la Comunidad Autónoma y en los de instituciones relacionadas con los temas que a ellos les interesan, la oferta formativa para educadores que se encuentran en activo, porque ya pronto van a concluir el ciclo y deben continuar completando su formación.

Ana está animada, además le comenta que ha visto en las páginas Web de algunas instituciones, como las de los Centros de Profesores y del ISFTIC, ofertas de actividades muy interesantes. Pueden empezar a consultarlas seleccionando las relacionadas con los temas que les interesan, haciéndose así una idea sobre la situación de la oferta formativa para profesionales como ellos.

Necesidad de la formación permanente.

La UNESCO define el perfeccionamiento del profesorado como un proceso educativo dirigido a la revisión y renovación de conocimientos, actitudes y habilidades previamente adquiridas, que está determinado por la necesidad de actualizar los conocimientos como consecuencia de los cambios y avances de la tecnología y las ciencias.

Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.

La formación permanente tiene que implicar un cierto grado de innovación, tanto a nivel individual como de grupo.

Los principales objetivos de la formación permanente del profesorado pueden ser los siguientes:
- Reflexionar sobre la propia práctica docente.
- Promover la investigación en la acción.
- Participar en la dinamización del medio donde se realiza la formación permanente.
- Favorecer el intercambio de experiencias y reflexionar con otros profesionales por medio del trabajo en equipo.
- Acceder a centros de recursos, centros de profesorado y otras instituciones de formación que faciliten la labor docente.
- Participar y colaborar en investigaciones didácticas.
- Adquirir hábitos y actitudes de autoformación.

En cuanto a los componentes de la formación permanente podemos mencionar cuatro:
- Científico. Prepararse para ser un agente educativo que tiene conocimientos de disciplinas, o áreas científicas que tiene que transmitir.
- Cultural. Se convierte en un agente poseedor de una cultura de ámbito general y de una cultura específica de conocimiento del medio en el que ejercerá.
- Estudio y reflexión sobre la práctica docente. Profundizando sobre la realidad educativa y las bases curriculares relacionadas con el contexto en el que ejerce su labor educativa.
- Psicopedagógico. Preparándose para ser un profesional que asuma conocimientos teóricos y prácticos en el campo de las ciencias de la educación para su práctica.

Debes conocer

Un profesional de la educación continúa formándose durante toda su actividad profesional, debe seguir en continuo proceso de formación permanente, investigando sobre la acción, formándose con el resto de los compañeros en el día a día, observando a los niños en el aula, experimentando nuevas técnicas y procedimientos, aprendiendo cosas nuevas, esperando siempre que algo le sorprenda.

Si realmente un educador o una educadora piensa que ya lo sabe todo, posiblemente tenga que replantearse si está llegando el momento de cambiar de profesión porque a lo mejor ya no se encuentra en el lugar adecuado. Si no tiene inquietudes ni ilusiones, si su capacidad de sorpresa y de buscar nuevas respuestas ya no responde es que algo falla.

La formación permanente en el tiempo.

¿Por qué tengo que seguir formándome si ya he terminado el ciclo de TSEI y obtenido la titulación?

Las educadoras y educadores infantiles, como cualquier otro profesional, no terminan su formación con la obtención de una titulación que le facilita el acceso al puesto de trabajo.

Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.

En el campo de la educación, especialmente, tiene que existir un convencimiento pleno de que una vez que se incorpora al desarrollo de su labor profesional, debe continuar ampliando su formación para adaptarse a las necesidades del ámbito laboral en el que se va a mover y adaptarse a los cambios que se producen.

Esta formación que se necesita está especialmente reforzada por el trabajo de equipo en el que se encuentra integrado en la escuela infantil o en los centros de educación no formal.

La cuestión que se puede plantear es qué tipo de necesidades de formación tienen los educadores y las educadoras de educación infantil con relación a su actividad profesional.

¿Por qué se hace necesaria la formación permanente?

Los ámbitos en los que el educador y la educadora puede desarrollar su actividad profesional son variados y diferentes unos de otros.
Exigen algunos conocimientos específicos en campos concretos, conocimiento de normativas, y en el caso de las estrategias metodológicas, éstas pueden sufrir variaciones en función de las características de los niños, las niñas y de los grupos con los que se va a trabajar, así como de los objetivos previstos.
En lo que se refiere a la formación permanente, se trata de actualizar la formación en diferentes sentidos, teniendo en cuenta los cambios sociales, culturales, económicos, familiares, tecnológicos, que plantean una demanda social y una atención educativa que responda a esas necesidades. Así como también a las demandas de un contexto de centro determinado, y a las necesidades y características de los niños.
Las educadoras y educadores infantiles tienen que estar formado y actualizarse permanentemente para ser capaces de responder a estos cambios continuos. Tiene que estar preparados para favorecer la participación de las familias en los centros, implantar los nuevos programas, innovar en el campo de la educación, responder a las nuevas exigencias que se le plantean cada día y cada curso, ponerse al día en cuanto a las investigaciones de la ciencia, la psicología, la pedagogía.
La formación permanente del equipo educativo se recoge en la propuesta pedagógica y en el plan general anual del centro.
Se incentivan las propuestas de formación en los propios centros que integran al equipo de educadores y educadoras en cursos y proyectos de formación conjuntos, de forma que reviertan en ellos y en beneficio del grupo de niñas y niños de la escuela infantil.

Autoevaluación

Completa las siguientes frases con la palabra correcta: (Didáctico Formación educativa, conocimientos, comunicación, equipo, profesional, permanente, recursos, titulación, profesional.

El primer recurso para la permanente viene dado de la propia autoformación del educador y de la educadora infantil, promovida por su propia actuación en la labor que desempeña como educador. En su labor se establecen relaciones, se produce una y un intercambio de información con el resto del equipo educativo. Cada educador aporta a los demás los y las técnicas que ha utilizado y con las que ha conseguido resultados interesantes, nuevos que ha adquirido y que suponen aportaciones de interés para el grupo. El educador infantil, como cualquier otro , no termina su formación con la obtención de una que le facilita el acceso al puesto de trabajo. La formación que se necesita está especialmente reforzada por el trabajo de en el que se encuentra integrado en la escuela infantil o e n los centros de educación no forma. En educación hablamos de formación en el sentido de adquirir un compromiso ante la mejora continua, una formación tanto en el ámbito científico como en el y en el técnico, logrando una repercusión en la práctica educativa.

Recursos para la formación permanente.

El primer recurso para la formación permanente viene dado por la autoformación de la educadora y el educador infantil, promovida desde su propia actuación profesional en la labor que desempeña como educador.

Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.

La autoformación: En este campo de actuación el educador busca información, analiza, investiga, amplía conocimientos con relación a los niños y las niñas, a su entorno, a los recursos educativos, a las técnicas y estrategias que utiliza. Analiza sus propias posibilidades, sus conocimientos, investiga y busca nuevas alternativas didácticas.

En la labor educativa se establecen relaciones, se produce una comunicación y un intercambio de información con el resto del equipo.
Cuando se realiza una labor de equipo, se produce un refuerzo mutuo entre los miembros. Cada educador y educadora aporta a los demás los recursos, conocimientos y las técnicas que ha utilizado y con las que ha conseguido resultados interesantes.
Las educadoras y los educadores cuentan además con la colaboración y aportación de otros profesionales que también tienen relación con el centro y que ofrecen ayuda en temas o cuestiones puntuales (fundamentalmente los equipos de atención temprana y los de orientación educativa.)

Además, los educadores y las educadoras, individualmente o como equipo educativo, pueden participar en actividades de formación permanente como:

Programa o proyecto de formación en centros.

Estos programas tienen los siguientes objetivos:

Mejorar el centro docente.
Desarrollar el modelo educativo del proyecto educativo de centro.

El compromiso del centro se concreta en el diseño de la actividad, en la aprobación por el claustro y por el consejo escolar que recogen en sus actas las actuaciones concretas en materia de formación y también deben incorporarse a la programación general anual.

Grupo de trabajo.

Consiste en un proceso formativo dirigido a elaborar materiales curriculares, programaciones didácticas...

Los objetivos de cada grupo de trabajo son definidos y propuestos por el propio grupo.

En cuanto al desarrollo, es un proceso de formación entre iguales sin apoyos de formación externa.

Seminario.

Los objetivos del seminario consisten en:

Promover la actualización científica y didáctica.
Analizar y reflexionar sobre aspectos didácticos.
Favorecer el aprendizaje entre iguales combinándolo con la formación con especialistas.

El desarrollo se realiza según los siguientes puntos:

Se pueden impartir ponencias por parte de expertos en algunas sesiones.
El diseño de la actividad tiene que contemplar la repercusión en la práctica docente.

Curso.

Tendrá los siguientes objetivos:

Promover la actualización científica y didáctica y la profundización sobre aspectos educativos a través de contenidos innovadores.
Favorecer la actualización de conocimientos científicos, técnicos, culturales o pedagógicos.

En cuanto al desarrollo, se podrá contar con la participación de ponentes y expertos en las sesiones de desarrollo presencial que desarrollarán los diferentes aspectos a trabajar en los contenidos del curso.

Para saber más

En estos enlaces podemos encontrar programas de formación a distancia.

Formación del Profesorado-ISFTIC-MEPSYD.

Aquí puedes encontrar enlaces de la Comunidad Autónoma de Andalucía para la formación:

II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

AVERROES. Profesorado en red..Actividades de los Centros de Formación del Profesorado