El análisis de necesidades es la fase previa de cualquier tipo de estudio que tenga como objeto implantar cualquier tipo de programa o servicio, ya sea en la formación del profesorado, o en la salud mental.

La evaluación de necesidades, constituye el elemento fundamental para la identificación del problema como tal y para la determinación de su magnitud (Hernández, 1995). Pérez (1991) considera que es importante realizar una planificación sistemática antes de lanzarse a realizar acción de intervención. Por ello, la mejor intervención siempre debe comenzar por identificar las necesidades que serán el “hilo conductor” de todo nuestro proceso de intervención.

La aparición de este tipo de estudios en el ámbito social surge según Tejedor (1990), por tres razones principales:

1. La justificación del gasto público que demandan de los poderes políticos las fuerzas sociales en un contexto democrático.
2. La coyuntura de expansión de servicios sociales que hoy se vive.
3. Y, paradójicamente, la escasez de recursos disponibles para invertir en esos servicios sociales.

Tras el análisis de necesidades, según Hernández, (1995) se puede llegar a tres tipos de resultados que, a su vez, conllevan la toma de distintas decisiones para el futuro de la evaluación:

J. Mckillip (1989) define necesidad como “un juicio de valor de que algún grupo tiene un problema que puede ser solucionado”. En su definición se observan 4 aspectos:

• Reconocer una necesidad conlleva hablar de valores, por tanto, personas con diferentes valores observarán diferentes necesidades. Una persona observadora puede juzgar una situación como inadecuada, mientras que la persona que la vive no lo ve igual (no siente insatisfacción).
• Un grupo de personas puede sentir una necesidad solo en un momento determinado.
• Un problema es un resultado inadecuado, no responde a las expectativas.
• El reconocimiento que una necesidad incluye un juicio de que existe una solución para un problema. Pero un problema puede tener muchas soluciones potenciales.

Desde otro punto de vista, el concepto de “necesidad” hace alusión al deseo de satisfacción y se lo relaciona con la sensación de carencia o ausencia de bienes materiales, afectos, elementos nutritivos o que resulten esenciales para la subsistencia de la persona.

A la hora de realizar una clasificación sobre el tipo de necesidades, además de las “Necesidades humanas de Abraham Maslow”, observaremos que existen varias perspectivas para clasificar las necesidades:

a) Según su importancia o naturaleza:

• Primarias: aquellas cuya satisfacción depende la supervivencia de la persona. Por ejemplo, comer, dormir, respirar, hidratarse, etc.
• Secundarias: no son vitales pero aumentan el nivel de satisfacción y bienestar de la persona. Suelen tener un componente cultural, por lo que pueden ser diferentes dependiendo de la cultura e incluso el momento temporal. Por ejemplo, tener un coche, tener un teléfono móvil. etc.

b) Según su origen:

• Individuales: las necesidades que tiene un individuo o persona, se diferenciarán entre naturales (comer, vestir,etc) y sociales.
• Grupales: son las necesidades de los individuos como grupo o sociedad, es decir, como ciudadanos: transporte público, seguridad y orden, etc.

c) Según su significación: económicas y no económicas.

d) Según la naturaleza: deficitarias, desarrollo del ser.

e) Según su percepción: manifiestas y latentes.

f)  Etc.

Es importante conocer la relevancia que tiene la comunicación dentro de un contexto de formación, ya que es el punto de partida del aprendizaje.

Una comunicación efectiva trae como consecuencia un aprendizaje efectivo, por lo cual, el/la persona que se encargará de coordinar o impartir la formación, debe aprender a trasmitir los mensajes adecuadamente.

Además es necesario tomar en cuenta:

• El tiempo en el que se da la formación, ya que influye directamente en el resultado obtenido.
• Las características personales de los participantes.
• Su nivel de estudios o aprendizajes obtenidos.
• El espacio físico (lugar donde se desarrolla la formación), se deben analizar las  características que tiene, para adecuarlos en lo posible: la distribución del mobiliario, el ambiente físico (temperatura, ruido, ventilación. etc.) y  que no constituyan un factor que perjudique el proceso de formación.

La forma en cómo desarrollar las  sesiones  formativas va a depender de múltiples factores, el más importante será conocer  qué se pretende lograr con cada sesión,  qué contenidos se van a impartir, de qué tiempo disponemos, con cuántos y cuántas participantes, cuál es el nivel de esos y esas participantes, así como  de qué recursos disponemos. 

La metodología de las sesiones debe estar pensada y adaptada a las condiciones de cada acción formativa, pero siempre será  importante recordar los principios metodológicos que deben regir la actuación:

• Protagonismo activo de las personas objeto de formación, concediendo prioridad a la participación, a la reflexión mediante la realización de tareas concretas.
• Seguimiento  del modelo didáctico  de transmisión-recepción significativa, teniendo en cuenta con qué base cuentan los/as  jóvenes  respecto a los contenidos  que se trabajan (Aprendizaje Vivencial y Significativo). Se trata de ver el aprendizaje como una construcción social que se realiza mediante la interacción, intercambio de opiniones, reflexiones y vivencias. 

Todo lo cual nos lleva a la aplicación de una forma de trabajo basada en la metodología activa, participativa, donde el o la persona responsable de la formación no es simplemente una comunicadora de información, sino que, una vez planteados los conocimientos a trabajar, dará herramientas para su abordaje por parte de las personas objeto de la formación, que reflexionarán y profundizarán sobre  los mismos.

Por otro lado, la persona que se encarga de la  formación  también  ha de tener en cuenta a la hora de enfrentarse al grupo que:

• El grupo se hace a lo largo del curso.
• La diferencia entre los intereses y conductas del grupo y del propio formador.
• Podrán existir jóvenes que no estén en el grupo por elección propia (como podría ser el caso de grupos de jóvenes que acudan a la formación de manera obligatoria, por encontrarse cumpliendo alguna medida judicial, terapéutica, etc.).

Para que el grupo se constituya como tal y evitar que surjan problemas, será conveniente desde el comienzo:

• Tener en cuenta la estructura informal del grupo: observar a los alumnos líderes, los aislados y rechazados, las alianzas, etc.(interesante la idea de realizar un sociograma de afinidad)
• Negociar con los jóvenes ciertos aspectos de su aprendizaje: la metodología a utilizar, los contenidos más significativos y/o el tipo de evaluación.
• Es importante que el grupo asuma sus propias metas de aprendizaje; así como las normas internas para el funcionamiento del aula.
• Estimular la colaboración frente a la competición.
• Fomentar la participación de todos los participantes.

Por último, la función fundamental de la persona que coordina o imparte la formación,  será dinamizar, motivar, apoyar, valorar y reforzar a los participantes. Ayudando a reformular, sintetizar, coordinar y organizar los contenidos y conclusiones que vayan resultando, mostrando el hilo conductor con los objetivos propuestos.

También será su responsabilidad dirigir, encauzar todo lo que ocurre en el espacio usado para la formación y que también transmite conocimiento.

Para llegar a una definición de “proyecto formativo”, tendremos que recordar la definición de proyecto trabajada en el módulo Metodología de la Intervención.

Un proyecto es una planificación, con unos elementos determinados y que recoge   un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas.

La razón de un proyecto es  alcanzar objetivos(generales, específicos, operativos)  establecidos en un periodo de tiempo.

El proyecto formativo debe incluir conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas de aplicación.

Por otro lado, el  proyecto formativo es un documento donde se explica un método didáctico , orientado a que los sujetos objeto de formación  aprendan, construyan y desarrollen conocimientos  por medio de la planificación y ejecución de acciones para resolver problemas.

Por tanto, ¿cuál será la diferencia entre entre el proyecto de Intervención Sociocultural y el proyecto educativo o formativo?

Para poder iniciar la planificación de un proyecto formativo o educativo, será preciso conocer una serie datos sobre las personas destinatarias de la acción formativa:

• El perfil de los destinatarios
• Las necesidades específicas de formación.
• Los conocimientos que han de aprender.
• Las habilidades y destrezas que necesitan desarrollar
• El tiempo necesario para que sea factible la asimilación de los conocimientos y el desarrollo de las técnicas específicas mediante la práctica que aseguren que se han adquirido los contenidos previstos.
• La disposición con respecto a la política formativa de la institución en la que se van a formar.

Además, se deberán señalar si esas características son homogéneas o heterogéneas, porque en cada caso será necesario aplicar un modo de transmisión del conocimiento y de las habilidades distinto.

Se puede definir objetivo formativo como el resultado que se espera de los/as  jóvenes implicados en una formación al finalizar ésta.

Se describirán conductas que se estima cada uno/a de ellas podrán llevar a cabo al finalizar el periodo formativo.

Al igual que el curso pasado estudiaste en el módulo de Metodología los diferentes tipos de objetivos, en este curso también hablaremos de:

• Objetivos generales: se formulan de forma amplia y hacen referencia a las metas finales que queremos conseguir con una determinada acción formativa.

  • Ejemplo: Enseñar los conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer el formador ocupacional.

• Objetivos específicos: son una concreción de los objetivos generales y se formulan dejando claros los logros parciales que tenemos que ir alcanzando para llegar finalmente al objetivo general. Se centra en resultados concretos a corto plazo.

  • Ej. Conocer las habilidades docentes que caracterizan al buen formador. 

• Objetivos operativos: son una concreción más de los objetivos específicos y se formulan en forma de conducta, observable y medible.

  • Ejemplo: Diseñar y elaborar un video para exponer en grupo.

Según el nivel en que se expresa la conducta, hablaremos de objetivos:

• Cognoscitivos: hacen referencia a aprendizajes de tipo intelectual; es decir, conceptos, datos, hechos específicos, normas, clasificaciones, teorías, etc... Ejemplo: Distinguir las distintas fases del proceso de formación de los grupos.
• Psicomotores: hacen referencia a aprendizajes relacionados con habilidades y/o destrezas. Ejemplo: Elaborar la programación de una sesión formativa.
• Afectivos: requieren la manifestación de actitudes, sentimientos y emociones. Ejemplo: Respetar las opiniones de los alumnos/as.

La formulación de objetivos ha de realizarse siempre en infinitivo.

Los objetivos deberán ser claros, formulados en un lenguaje comprensible y preciso, de modo que sean fácilmente identificables y realistas, (coherentes con los recursos disponibles, con la metodología adoptada y dentro de los plazos previstos).

Además, deben ser pertinentes (tener una relación lógica con las necesidades formativas que pretende satisfacer) y deben presentarse de forma lógica y progresiva (según la dificultad, complejidad o necesidad de los aprendizajes a alcanzar).

Los contenidos dentro del proceso formativo  son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se deben aprender y que los formadores o facilitadores,  deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva de la persona que recibe la formación.

Habitualmente los contenidos se define para su mejor entendimiento y trabajo en:

Contenidos del saber (más teóricos):

1. Hechos.
2. Datos.
3. Conceptos.

Contenidos del saber hacer (relacionados con las prácticas):

• Saber hacer.
• Saber cómo hacer.

Contenidos del ser (relacionados con las actitudes):

• Valores.
• Actitudes.
• Normas

Para determinar qué  contenidos son los adecuados para el  proyecto formativo que se van a llevar a cabo, tendremos en cuenta:

• El nivel de partida de las personas objeto de  la formación, adaptándolos a sus necesidades e intereses.
• La propia materia, seleccionando contenidos actuales y que favorezcan el autoaprendizaje, así como organizando la materia  de manera lógica y adaptada siempre al nivel del grupo.
• La objetividad de los contenidos, procurando que haya una concordancia entre la materia que se enseña y la realidad.

Responde a la pregunta ¿cómo lo vamos a enseñar?.

La metodología en la formación  proporciona las herramientas, las técnicas y, en definitiva, los métodos mediante los cuales intentamos hacer llegar los conocimientos previstos a los sujetos objeto de formación.

Hace referencia a las vías por las que se accede al conocimiento.

La selección de un conjunto de estrategias metodológicas específicas vendrá determinada por los siguientes factores:

• El tipo de acción formativa que se desee impartir.
• La modalidad de formación adoptada.
• El objetivo que se persigue y los valores que se pretenden desarrollar.
• La estructura del contenido educativo.
• La madurez del grupo en general y de los alumnos en particular.
• Los medios que disponemos.

En relación a la ejecución de las actividades formativas, señalar que en la educación no formal las sesiones estarán diseñadas para dar a los participantes la oportunidad de experimentar y reflexionar sobre las actividades y los conceptos centrales,  estando  basadas en un enfoque eminentemente experiencial,  donde lo cognitivo, lo emocional y lo corporal confluyen en un mismo proceso, generando una experiencia de aprendizaje altamente significativa.

Algunas sesiones constituirán situaciones de mutuo aprendizaje, donde los participantes podrán compartir sus ideas y opiniones acerca de diferentes temas, o dilemas y/o conflictos (interiores) que puedan darse.

La metodología deberá permitir que se lleven a cabo adaptaciones del programa de actividades,  una vez conocido el perfil del grupo de participantes en la formación,  de manera que  tratará de ajustarse al máximo a las preferencias de los participantes.

Entre las actividades utilizadas durante las sesiones, podrán darse debates en plenario, presentaciones teóricas (pero no demasiado extensas), juegos de rol, simulaciones, ejercicios de reflexión individual sobre un tema dado, grupos de trabajo, realización de cuestionarios específicos sobre ciertas materias, ejercicios de feedback, visualizaciones guiadas, trabajos proyectivos e introspectivos y utilización de ejercicios prácticos, grupos de tutoría y supervisión personal, sobre posibles conflictos, dificultades o en momentos de bloqueos de los participantes.

Se favorecerá en los participantes de la formación:

• Exponer sus opiniones libremente y expresar sus dudas, sean de la índole que sean.
• Premiar verbalmente las intervenciones de aquellos/as que muestran esfuerzo en hablar en público.
• Invitar a que formen pequeños grupos en los cuales expresen su opinión frente a un tema.
• Ofrecer oportunidades para que efectúen trabajos  de interés para ellos.

Aunque  en un principio las sesiones serán pre-diseñadas, es posible que se lleven a cabo adaptaciones del programa, siempre  en el intento de adaptarnos  al perfil del grupo de participantes, de manera que el programa de intervención final tratará de ajustarse al máximo a las preferencias de los participantes seleccionados.

A la hora de diseñar cada actividad formativa, se deberá seguir un esquema con los siguientes puntos:

• Nombre de la actividad.
• Objetivo de la actividad.
• Agrupamiento de los participantes (actividad  individual o colectiva).
• Descripción de la actividad a realizar.
• Medios y recursos necesarios.

Habrá que considerar el momento o fase  en el que se va a realizar cada actividad y la finalidad que se persigue, así se deberá diferenciar:

Se trata de seleccionar los recursos en que se apoyará y reforzará la actuación del formador en su intervención educativa.

Los recursos didácticos también podrán hacer uso de la infinidad de técnicas o dinámicas, utilizadas en la animación sociocultural, puesto que será este modelo de intervención en el que marca la educación no formal.

Diseño de evaluación

La evaluación es imprescindible para conocer la trascendencia de  los resultados de cualquier proyecto de formación.

Evaluar es recoger la información suficiente y emitir  un juicio en el que se pongan de relieve varios aspectos: logro de objetivos, suficiencia de recursos usados, etc.

En este apartado  del proyecto formativo, la competencia del formador es establecer unos indicadores o criterios de evaluación para valorar el alcance  de la intervención formativa cuando ya se haya  implementado.

En la determinación de estos criterios para la evaluación es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Los criterios de evaluación deben derivarse de los objetivos propuestos, puesto que en ellos se indican las metas que han de alcanzar los jóvenes implicados en la formación.
• Deben ser consecuentes con la metodología y dinámica de trabajo adoptada. Esto quiere decir que a la hora de establecer los criterios de evaluación no sólo nos vamos a fijar en la conducta final que se ha de alcanzar, sino también en los procedimientos utilizados.
• Haremos referencia a la adquisición de los objetivos en términos de: saber (conocimientos conceptuales), saber hacer (conocimientos procedimentales), hasta el saber ser y estar (conocimientos actitudinales).
• Se deberían realizar varios tipos de evaluación: la evaluación de los participantes en la formación, la evaluación a los formadores y, también, la evaluación del proceso de formación.
•  De esta forma se obtiene información sobre los objetivos que se han alcanzado y sobre los efectos del proceso desarrollado. 

Todos estos indicadores se recogerán gracias a la creación de varios instrumentos que permitirán a la persona responsable de la formación, ir tomando nota de lo que acontece durante el proceso formativo.

Así pues se podrá hacer uso de: registros de participación, hojas de seguimiento individual y grupal, registros de observación, cuadernos de campo, etc.

Además de los instrumentos que pretendan evaluar el alcance de los objetivos formativos: pruebas objetivas de tipología variada, rúbricas, escalas de valoración, etc.

La evaluación de los formadores permite perfeccionar los diferentes aspectos más débiles de la programación.

Al mismo tiempo, la evaluación de los jóvenes participantes es necesaria para medir el nivel de aprovechamiento de la formación.

La  evaluación de esta formación  se deberá hacer de forma participativa, en la que también se podría hacer uso de unos cuestionarios para curso, taller, o actividad formativa (de ello hablaremos en la última UT).

Una vez que se ha elaborado el proyecto formativo, el formador tiene que programar cada sesión formativa.

Para cada sesión, deberá seleccionar los objetivos, contenidos, metodología, recursos y/o materiales, temporalización y evaluación correspondiente; siendo conveniente reflejar todo ello en una ficha diseñada para tal efecto.

Por otro lado, se deberá plantear y tener preparado un instrumento para recoger datos de cada sesión formativa, de esta forma siempre tendremos planificados lo que queda por hacer y controlado lo que ya se ha hecho en cada sesión, se evitará así la posibilidad de olvido de lo que se hizo en la última intervención o lo que se pidió a los participantes, además ayudará a preparar la sesión siguiente.
A continuación, proponemos un ejemplo de ficha de control para una sesión de formativa:

Definimos la accesibilidad como la característica que permite que los entornos, los productos y los servicios sean utilizados sin problemas por todas y cada una de las personas, para conseguir de forma plena los objetivos para los que están diseñados, independientemente de sus capacidades, sus dimensiones, su género, su edad o su cultura.
Si bien es cierto que las mejoras en accesibilidad no son imprescindibles para todos, también es cierto que un entorno accesible resulta más cómodo para todos sus usuarios. No son, por tanto, imprescindibles pero sí aconsejables.

El objetivo de diseñar acciones formativas accesibles es que todas y cada una de las personas tengan las mismas oportunidades para recibir y aprovechar al máximo los contenidos de la formación escogida (de manera presencial o a distancia), pudiéndola llevar a cabo de forma autónoma (con las ayudas técnicas y personales necesarias), independientemente de las capacidades físicas, cognitivas, sensoriales, económicas o culturales.

Para ello es imprescindible que los espacios, servicios y proyectos formativos sean diseñados de manera que respeten todas las diferencias, promuevan y faciliten el desarrollo de todos los aspectos de la persona de manera que la igualdad de oportunidades sea una realidad.

En los últimos  años se ha producido un giro social importante en lo referente a la inclusión social y educativa de los jóvenes con discapacidad o jóvenes inmigrantes, pero queda mucho camino por recorrer, ya que  todavía se piensa en estos grupos deben recibir una formación en aulas especiales o centros separados.

No obstante, se deberán considerar los siguientes derechos en cuanto a la formación:

• El derecho de todas las personas a recibir una formación adecuada a sus necesidades, así como a sus intereses personales; independientemente de su condición sexual, cultural,…
• El derecho a disfrutar de una formación continuada, denominada formación continua,relacionada con sus intereses personales, valoración de su saber y experiencia, etc.; con independencia de sus condiciones personales o sociales.
• El derecho de las personas con o sin discapacidad a recibir una formación apropiada a sus deseos y necesidades, así como a elegir dónde hacerlo.
• Derecho a disfrutar del beneficio que supone para el conjunto del alumnado, en su proceso educativo, la presencia y participación de compañeros que presentan una realidad distinta y, en el caso de ser una formación a distancia, posibilidad de realizar una conexión a distancia de viodeoconferencia o comunicación sincrónica (chat, teléfono) o asincrónica (foros, mensajes) para mantener un contacto.
• El derecho de las personas de distinta etnia, de distinta lengua y cultura a mantener su identidad y, a la vez, poderse integrar y formar parte de la sociedad en la que viven.
• El derecho de las personas con una discapacidad temporal o permanente, a seguir con su formación, disfrutando de las mismas condiciones y oportunidades que el resto de los alumnos.

Para diseñar procesos formativos accesibles, habrá que considerar:

• Tener en cuenta las diferencias físicas (dificultades funcionales y otros problemas de manipulación, destreza y fortaleza) y las sensoriales en la elección y diseño de metodologías, actividades y materiales.
• Desarrollar las capacidades cognitivas de cada participante y conseguir su motivación adaptando las actividades y el material didáctico a los mismos, intentando compensar sus   dificultades o limitaciones intelectuales.
• Disponer de los recursos técnicos y humanos necesarios para facilitar el seguimiento del proceso educativo de todas las personas que acudan al proceso formativo.

Criterios accesibles en los recursos didácticos.

Los recursos didácticos de un proyecto formativo accesible deben contemplar:

• Plantear diferentes estrategias didácticas que permitan a los participantes procesar la información e incorporar nuevos conocimientos a los ya existentes.
• Incluir diferentes sistemas de estudio: cada persona tiene distinta facilidad para memorizar y utilizar los distintos procesos internos para hacerlo.
• El material didáctico debe prever la memorización mediante diferentes estrategias: mapas conceptuales, imágenes, resúmenes, esquemas, etc.
• Utilizar material fungible utilizable por todo tipo de personas,  desde el punto de vista de las dimensiones, la facilidad para manipular y usar, la prevención de accidentes y el reciclaje. Ej. tijeras para zurdos.
• Disponer de ayudas técnicas que permitan adaptar el material convencional (ej. Pasa páginas)
• Contar con material adaptado específicamente para personas con discapacidad ( Textos transcritos al sistema Braille).
• Incluir la diversidad cultural: mediante la utilización de calendarios, fotos, dibujos y otros materiales gráficos se pueden abordar temas relativos a las peculiaridades de las diferentes culturas y fomentar el respeto hacia las costumbres y modos de vida de otros países, etnias o comunidades lingüísticas; por ejemplo, con cuentos en Lengua de Signos Española y en Braille.
• Abordar la diversidad funcional: a través de materiales adaptados, el conocimiento de la diversidad por motivos de discapacidad (por ejemplo, mostrando ayudas técnicas); lo cual fomentará el respeto hacia la persona  con discapacidad y facilitará su inclusión.

El concepto de género surge en los años setenta en el contexto de la crítica feminista para explicar, desde una nueva perspectiva, las diferencias entre mujeres y hombres, sobre las que se ha justificado a lo largo de la Historia la discriminación contra las mujeres.

Género es cómo la sociedad define lo que es un hombre y una mujer. En ese sentido, es distinto de sexo (hecho biológico), ya que el género se construye social y culturalmente.

Por eso cambia a lo largo del tiempo y de cultura a cultura.
En todas las sociedades existen desigualdades y situaciones injustas producidas por esa atribución diferenciada de roles y oportunidades de género a hombres y mujeres.

Al igual que se señaló  en el módulo de MEL, el enfoque de género se deberá aplicar en todas las fases del proyecto formativo, tanto en su diseño como en su implementación  y en su evaluación:

Además, se deberá incorporar también a su estrategia de difusión , sensibilización, teniendo muy presente el análisis previo sobre la posible situación de desigualdad detectada.

Realizar un análisis de género de la población joven que se desea implicar en la formación, servirá de base para el proceso de identificación de esas necesidades formativas. Para ello será preciso:

• Identificar necesidades, intereses, prioridades y problemas específicos de los hombres y mujeres jóvenes implicados, a través de metodologías participativas.
• Utilizar metodologías y técnicas participativas para llegar a un acuerdo sobre prioridades de formación a trabajar.
• Incluir estrategias para detectar y superar las barreras a la participación (si las hubiera) de los distintos grupos implicados.
• Prever mecanismos para la resolución de conflictos en materia de rol de género, si los hubiera.
• Incluir medidas de acción positiva,  necesarias para que las jóvenes puedan participar y beneficiarse del proyecto del mismo modo que los hombres.
• Evitar el lenguaje y las imágenes sexistas, así como la reproducción de estereotipos relativos al sexo de las personas.
• Contemplar en el proyecto acciones formativas que contribuyan al empoderamiento de las mujeres.
• Contar en nuestro proyecto con personal con experiencia en el trabajo de género que puedan desarrollar actividades que favorezcan la concienciación y capacitación en género de formadores y receptores de la formación.
• Organizar las actividades de manera que mujeres y hombres tengan la oportunidad de participar.
• Considerar el calendario, ubicación y duración de las actividades.
• Tener en cuenta la doble carga de trabajo de las mujeres (generación de ingresos, y responsabilidades domésticas y otros), que les hace disponer de menos tiempo libre.
• Considerar la movilidad de las mujeres: la flexibilidad que tienen para ausentarse del hogar durante largos períodos y las normas o costumbres que limitan su capacidad de desplazarse en lugares públicos.

Según la Dr. Mª del mar Herrera Menchén, Jefa del Servicio de Formación, Investigación y Documentación  del instituto Andaluz de la Juventud, en el artículo publicado en la Revista “Prácticas de  Animación”, “la educación no formal da muchas más oportunidades a los jóvenes para una implicación en su propio proceso de formación, empezando por entenderlos como plenos ciudadanos y participantes y no solo como alumnos/as.

Dentro de la educación no formal, el sector juvenil ha realizado un importante número de experiencias en este marco: intercambios, actividades de tiempo libre, programas de educación cívica o intercultural dirigido fundamentalmente a jóvenes. 

Son espacios donde confluyen jóvenes de diferentes realidades, países, etc.,   donde las experiencias de unos son aprendizajes que pueden ser aprovechados por otros.

Por otro lado, a nivel más general,  las experiencias formativas en este sector son ignoradas o subvaloradas por la sociedad o por el mercado laboral, a pesar de que está demostrado que son las más exitosas para el aprendizaje de habilidades y destrezas imprescindibles para el éxito en la vida social.

La educación no formal desarrolla competencias personales y profesionales clave.

• Organizativas.
• De responsabilidad.
• De iniciativa y capacidad analítica (gestión de proyectos y trabajo en equipo, bordaje de conflictos y habilidades de negociación, comunicación).
• Interpersonales (capacidad de esfuerzo, autodirección para el logro de objetivos)
• Interculturales (superando los estereotipos sociales y culturales)
• Creatividad.

A pesar de tener conciencia de  esta realidad, se debe continuar  cuidando mejorando  el diseño e implementación de acciones formativas desde la ENF  dirigidas a la juventud, en especial para aquellas personas  que  , por diferentes circunstancias,  abandonan el los estudios  obligatorios sin  haber logrado titular,  encontrando en este tipo de acciones formativas no regladas,  una oportunidad para avanzar y encontrar otras vías de promoción personal y social.

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