La información que la evaluación brinda se traducirá en decisiones,  pero será preciso contar con medios y soportes para recogerla y poder analizarla.

Recordando conceptos:

A. Calificación: Relacionada con el rendimiento del alumno. Ej: 8 (resultado de un examen).

B. Criterios e indicadores:  Los criterios e indicadores son los elementos que nos permiten la objetivación de la práctica educativa, permitiendo la medición o la observación de los datos indicios necesarios para la toma de decisión.

Los indicadores deben relacionarse a los criterios de evaluación, se crean para poder valorar si los criterios de evaluación se han cumplido.

En la intervención socioedcativa los indicadores son de logro principalmente,  y se centran en aspectos propios de las   personas: intereses, participación, conflictos, logros, etc.

Castillo Arredondo y Cabrerizo (2003) define los criterios como: “... aquellos elementos de juicio o normas de discernimiento en función de los cuales, se establece el modelo para evaluar un programa de intervención socioeducativa en su totalidad, o alguno de los elementos que la configuran: ámbitos o agentes.

En relación a los indicadores, señalan que son “... aquellas pautas o elementos, en función de los cuales se define el contenido y la finalidad de un criterio, lo fijan y lo delimitan”

Cembranos, Montesinos y Bustelo (1998) definen el indicador como “..una unidad de información que nos señala si un cierto criterio de evaluación se ha dado o no”.

Relacionando ambos conceptos tenemos:

Las técnicas informales se utilizan dentro de episodios de enseñanza con una duración breve. Pueden utilizarse a discreción en la misma situación de enseñanza y aprendizaje. No se presentan como actos evaluativos, se realizan a lo largo de la clase: observaciones espontáneas, conversaciones, diálogos.  En una observación de actividades,   se debe desarrollar con una cierta sensibilidad para atender a estos aspectos y sus posibles indicadores como pueden ser:

• El habla, del  joven que recibe la formación, es por medio de interacciones con el o la formadora  y con los compañeros, el o la formadora,   tiene una fuente importante de datos para valorar lo que  están comprendiendo, sus posibles estrategias, conocimientos previos.

• Expresiones paralingüísticas: entendemos los gestos de atención, de sorpresa, de aburrimiento, etc., que realizan los /as jóvenes durante la sesión formativa.Realizando una exploración a través de preguntas, el formador/a buscará realizar preguntas pertinentes, que sean significativas y que estén acordes al momento de aprendizaje que se está realizando.

Las técnicas formales: llevan mayor tiempo de preparación y valoración, de ellas podremos concluir juicios que nos permitan hacer una valoración sobre el aprendizaje que está realizando el o la joven que recibe la formación. Tiene reglas determinadas. Estaremos hablando de pruebas o Exámenes: que podrán ser  mapas conceptuales, evaluación del desempeño (consisten en el diseño de situaciones donde los/as  jóvenes demuestran sus habilidades aprendidas ante tareas genuinas tales como aplicar una técnica de primeros auxilios, escribir un texto persuasivo, ejecutar una pieza musical, hacer un experimento, solucionar situaciones problemas con las habilidades sociales, entre otros.). Algunos de los instrumentos a usar podrán ser listas de control o verificación y escala (recordar que de todo ello tienes material en  lo trabajado en el  módulo MEL).

Se te propone a continuación, a modo de resumen, una tabla que recoge diferentes técnicas de evaluación con los instrumentos más usados:

Este tipo de evaluación consigue una doble finalidad:

• De investigación, aportando información sobre la realidad, el funcionamiento  y los resultados de la intervención formativa.
• De intervención , orientada a solucionar los problemas que se produzcan en el seno del grupo y en la organización.

Para que este tipo de evaluación realmente consiga su fin, habrá que incorporarla desde el inicio de la planificación, dado que es más fácil conseguir la participación de los destinatarios en la evaluación,  cuando ya se viene participando desde el diseño de la acción formativa (se les ha pedido opiniones sobre temas, formas y contenidos a abordar durante la formación).

Por otro lado, son  características de la evaluación participativa:

• Se parte de las vivencias, opiniones, interpretaciones, valorándose sus sugerencias ante los problemas, con lo que las soluciones propuestas  son mejores aceptadas.
• Como en la IA (Investigación-Acción), la evaluación es sincrónica de forma paralela a la intervención, evaluación continua, permitiendo la mejora constante.
• Es guía para la planificación desde el inicio del proceso formativo, se contará con las propuestas de las personas beneficiarias de la formación, conociendo desde el comienzo los objetivos que se plantean y pudiendo proponer nuevos.
• Habrá flexibilidad en todo momento, intentando adaptar el proceso formativo a sus beneficiarios.
• Se pondrá énfasis en los fines, más que en los medios , lo importante siempre serán los y las jóvenes beneficiarios/as de la acción formativa.
• Su base será el trabajo de equipo, el respeto intentando llegar al consenso de las ideas
• Pone el énfasis en el aprendizaje de todos los integrantes, el cual se produce de forma natural por el mero hecho de participar.
• La EP , es un proceso que además de aportar  resultados de evaluación, también es un proceso de información,  formación y es finalmente  proactivo,  como promotor de nuevos procesos.

Para la puesta en práctica de esta EP otras  técnicas a usar serán:

• Análisis de acontecimientos críticos.
• Ranking de bienestar.
• Matrices de clasificación o puntuación.
• Diagramas de Venn. Los diagramas de Venn son esquemas usados en la teoría de conjuntos, tema de interés en matemáticas, lógica de clases y razonamiento diagramático. Estos diagramas muestran colecciones (conjuntos) de cosas (elementos) por medio de líneas cerradas. La línea cerrada exterior abarca a todos los elementos bajo consideración, el conjunto universal U.
• Diagramas de flujos.
• Diagramas de sistemas.
• Diagramas de redes.
• Monitoreo fotográfico.

Además de lo señalado, también existen varias dinámicas  de grupo ,que seguro ya conoces, pues se trabajan en varios momentos del CFGS TASOCT.  Estas dinámicas se pueden usar  para valorar  de forma participativa,  el proceso en el que se ha dado o está dando el proceso de enseñanza-aprendizaje:

• El telegrama.
• La letrilla.
• El monumento.
• Critico, felicito, propongo.
• Los manteles, etc.

La evaluación en educación no formal se concreta en la medición de los conocimientos adquiridos en el proceso educativo.

Los procesos de evaluación del aprendizaje, en educación no formal deben estar planificados, a fin de evitar valoraciones finales subjetivas o guiadas simplemente por  impresiones e interpretaciones personales.

Cualquier evaluación debe responder a su contexto, ligada a unos objetivos de aprendizaje, por tanto el  análisis de los datos que se vayan conociendo, se realizará en función de ese contexto y esos objetivos planteados de forma inicial.

Se trata primero de recopilar información, para posteriormente analizarla y conocer si lo planificado para la intervención formativa ha dado el resultado esperado.

La elección de la estrategia de análisis de datos, estará en relación estrecha con  las técnicas,  los instrumentos y registros que se hayan definido, los cuales aportarán la información objeto de análisis, pero también estará condicionada por los recursos disponibles, tanto temporales como materiales y técnicos .

 Este análisis deberá realizarse desde dos planteamientos complementarios:

• El interpretativo o de carácter subjetivo
• El técnico, más objetivos y haciendo uso de programas estadísticos que arrojan datos numéricos.

Al analizar los datos se irán ordenando las conclusiones que se obtengan, siguiendo la misma  línea temporal que se siguió en  la intervención socioeducativa. 

Toda esta información quedará organizada, para el siguiente paso que será la elaboración de la memoria o informe.

El informe sólo resume las conclusiones de la evaluación. Su finalidad principal es comunicar los resultados, pero también estos resultados pueden ser el inicio de nuevas planificaciones, encontrando en ellos la fase diagnóstica para iniciar un nuevo proceso formativo, por tanto este informe podrá ser una guía para futuras intervenciones.

La devolución de la información, debe incluir a los participantes en el proceso formativo y a la entidad responsable de la formación.

En todo informe se recogerá:

• Una parte descriptiva, narra todo lo que sucedió durante el proceso formativo.
• Una parte analítica, basada en hacer una interpretación de los datos que se obtienen con los diferentes instrumentos o registros.
• Una parte proyectiva, serán las propuestas de mejora para futuras intervenciones  socioeducativas.

El informe final de resultados debe incluir:

• Nombre de la Entidad, acción formativa, nombre de los/as profesionales  responsables del proyecto formativo.
• Cuadro con datos numéricos y porcentajes de: jóvenes evaluados, jóvenes  con evaluación positiva y jóvenes  con una calificación de no adecuado.
• El análisis de los resultados según nivel de logro por alumnos incluidos en la formación (si tuviéramos  un grupo numeroso, sería interesante incluir gráfica).
• Análisis de los resultados.
• Dificultades encontradas.
• Grado de cumplimiento de lo programado frente a lo previsto.
• Propuestas de mejora.

Esta valoración está determinada por su funcionalidad, prestaciones o resultados, pero también por el grado de satisfacción de la persona que recibe la acción o la utiliza.

La evaluación de calidad  tiene como objetivo último la optimización de la intervención socioeducativa con la introducción de mejoras. Esta optimización del proceso formativo es lo que podemos denominar calidad del proceso.

En la intervención socioeducativa, la calidad y cualquier propuesta de mejora,  se apoya en características propias de la animación, como son:

• Participación.
• Desarrollo personal.
• Ejercicio de la ciudadanía.
• Cambio social.
• Empoderamiento, etc.

Llevando el concepto de CALIDAD al proyecto formativo, dicha valoración deberá incluir:

Aspectos objetivos:

• Coherencia en el análisis de las demandas formativas y las respuestas dadas,
• Coherencia en el diseño del proyecto formativo y entre todos sus elementos (objetivos, contenidos, actividades,…)  
• Adecuación a los objetivos del proyecto.
• Optimización de los recursos (eficiencia)
• Etc.

Aspectos subjetivos: 

• Valoración realizada por los distintos actores implicados: formadores, alumnos, responsables…
• Participación del alumnado en las diferentes actividades.
• Etc.

Por otro lado, la adecuación a los fines y objetivos del proyecto formativo, es un criterio válido para analizar la calidad del propio proceso en la intervención  socioeducativa.

Es por ello que se considera que los fines y objetivos ,  van a ser significativos a la hora de determinar la calidad, tanto la medición, por indicadores cuantitativos del grado de  adecuación o convergencia, como la representación, desde un punto de vista cualitativo, tengan los diferentes agentes de este grado de adecuación.

El profesor Doutor Mario Viché González propone emplear como criterios:

• Criterios de identidad.
• Criterios de participación.
• Criterios de comunicación interactiva.

Reconocimiento de las competencia y Valoración de la importancia de la participación de las personas destinatarias en el proceso de evaluación.

La UNESCO (Hoppers, 2006) reconoce y promueve la educación no formal como herramienta de empoderamiento y transformación social.

El proceso educativo es una confluencia de elementos, currículo, relación docente-aprendiz y condiciones como espacio físico (o virtual), donde las acciones ejecutadas deben

mostrar sus logros.La mejor forma de recolectar, y posteriormente rendir cuentas es la evaluación.En el año 2009 se realizó la Sexta Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VI), en la ciudad de Belén en Brasil. Este evento reunió a representantes de diferentes estados miembros de la UNESCO, con el fin de establecer líneas de trabajo  y políticas mundiales relacionadas con la educación de adultos y la educación no formal.

De esta conferencia se desprende el Marco de acción de Belém (UNESCO, 2009),el cual reconoce que la educación no formal e informal, en el paradigma del aprendizaje a lo largo de la vida, tienen mayor protagonismo en la instrucción de las personas.

Por esta razón, cada vez se hace más apremiante la acreditación y reconocimiento de estas experiencias de aprendizaje.

De esta forma, los aprendizajes pueden ser convalidados en las instancias nacionales e internacionales.

Para poder convalidar los conocimientos deben ser medibles.

El primero es el reconocimiento, validación y acreditación (RVA) del aprendizaje no formal. La UNESCO (2012b) insta a cada país para que establezca los procesos de RVA como un componente fundamental del aprendizaje a lo largo de la vida.

Deberán ser accesibles precisamente a esa diversidad de grupos que imparten y participan de procesos educativos no formales. El fin  de apoyar estos procesos de RVA, es brindar orientación y apoyo para que quienes acceden a procesos no formales puedan, en un paradigma de competencias, reconocer, de alguna forma, el conocimiento adquirido.

Esto genera proyectos, donde lo más importante es la participación social y comunitaria para lograr objetivos comunes, vivenciando valores.

Pero…¿qué implica participar?

Participar es: Ser, tener, estar y tomar parte, en todas las cuestiones relevantes que tiene que ver con el bienestar del grupo y la comunidad.

¿Cuál es la importancia de animar a  jóvenes a la participación?

• Para la comunidad:
  • Contribuye a elaborar proyectos desde la perspectiva de los/as jóvenes.
  • Implica que los/as  jóvenes participen en forma efectiva con los/as  otros actores en el desarrollo de la comunidad.
  • Genera espacios , donde  jóvenes y adultos convergen, discuten, negocian, deciden y ejecutan sus estrategias de cambio.
  • Estimula la consolidación de grupos,  que se comprometen con su comunidad y con las necesidades de su gente.
  • Promueve la solidaridad y ayuda mutua.
    
    
• Para  jóvenes:
  
  • Adquieren habilidades para la vida. Desarrollan posturas críticas y éticas frente al mundo y al grupo, a partir de habilidades del pensamiento que permiten aprender e interpretar la realidad.
  • Fomentan estilos de vida que permiten el desarrollo saludable de los jóvenes y la satisfacción de sus necesidades.
  • Asumen un protagonismo en el desarrollo de la comunidad, constituyéndose en agente de cambio.
  • Construyen una nueva forma de democracia, al crear capacidades para convivir con las otras personas que piensan y sienten diferente.

La participación de  jóvenes en el desarrollo de su comunidad, que se basa en el desarrollo de valores, actitudes y práctica que se comparten, puede ayudarles a  lograr una mejor calidad de vida, con justicia, equidad,  con esperanza.

Las personas jóvenes que participan en diferentes asociaciones juveniles,  de cualquier tipo, en grupo aprenden capacidades y asumen responsabilidades,  que les serán útiles para su futuro y para el desarrollo de la Comunidad en la que viven.

Desde la educación no formal siempre se ha fomentado el proceso de autonomía y socialización de las personas, la participación en la vida social y en general se insta a la lucha contra la exclusión. 

Por todo ello, la educación no formal se constituye como  un derecho, al alcance  de toda la población, y en especial es derecho de las personas jóvenes,.

La ENF les puede ayudar a avanzar, mejorando sus capacidades y competencias personales, sociales y profesionales.

De forma especial ayudará  a aquellas personas jóvenes que por diferentes circunstancias se ven fuera de un sistema educativo reglado,  y con menos posibilidades de encontrar vías asequibles para su formación.

Ningún recurso de fuentes externas que requiera citar explícitamente sus datos de licencia ha sido usado en esta unidad, por lo que este anexo queda vacío. Todos los recursos utilizados, de fuentes internas, se acogen al Aviso Legal de la plataforma.